试析教育心理学对高职英语教学的启示

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1、试析教育心理学对高职英语教学的启示心理教育是教育系统的一个重要内容，在高职英语教学中也是如此。教师在掌握学生的心理情况之后，应从学生的角度出发，制定最符合学生的教学方法，设计更加贴近学生的教学内容，刺激学生学习动机，这样才能够有效提升高职英语的教学有效性。本文针对心理学教育在高职英语教学中的应用进行了几点分析。一、引言随着我国高职英语改革的不断深入，教育心理学在高职教育中的应用也更加受到关注。教师应该认识到一点，那就是教育是学生和教师相互合作的过程，在这个合作的过程中，教师是学生学习的引路人和指导者，而学生是学习的主体。作为引导者的教师合理运用教育

2、心理学，了解学生学习的规律以及心理素质，在这个基础上开展教学，必然能够更加符合学生需求，做到因材施教。二、明确教学目的，因材施教教师首先要明确教学目的，然后采用多元化的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。教师在教学过程中要强调英语在学生未来工作以及学习中的重要性，让他们知道学习英语的好处，这样会在很大程度上增强学生主动学习的意识。具体地说，教师在英语教学过程中，应根据学生情况适当调整难易程度，如果教学内容难度过大，很容易使学生的学习信心受到打击，而教学内容如果过于浅显，又会使学生觉得没有挑战，这两种情况都非常容易导致学生对英语学习失去兴趣。所以教师在

3、进行英语教学设计的时候，应该控制教学内容的难易程度，鼓励学生参与到教学设计中来，广泛征集学生的意见，使教学更加贴近学生的想法，从而明确教学目的，分类取舍，设计出最佳教学内容。这个过程实际上是教师为学生奠定心理预期的过程，在这个基础上，教师引入多元化的教学方法，必然能够收到良好的教学成效。三、引入对话式教学模式，创设英语课堂教学的“情感效应”英语教学中学生口语能力的培养是关键内容。根据教育心理学的理论，教师与学生对话交流的过程中，能够实现情感传递，从而创设一种“情感效应”。合理地开展英语对话训练，会有效提升学生的交际能力，增强学生对英语的学习热情。很

4、多英语领域的学者对“学习”这个概念进行了研究，并将其分为了两个部分，分别为“学得”和“习得”。这里的“习得”就是一种学生在非正式环境中的学习过程;而“学得”则是在明确语言语法的前提下，有规律地进行学习。以这个理论为依据，教师在英语教学中要为学生创建更加适合他们的语言学习环境。首先，教师的语言要富有启发性、引导性以及感染力，在对话过程中，提升学生对学习的热情，激发学生学习兴趣。其次，教师要用平等的视角和语言，为学生创建一个平等、和谐的教学氛围，建立学生的心理安全感，这个过程中教师与学生之间的距离也会逐渐缩短。比如上课时，教师可以安排一个“Freeta

5、lk”的环节，这个环节的时间控制在5分钟左右，学生根据自己的兴趣、爱好选择主题，在课堂上将自己编创的对话表演出来。这对于那些平时不爱开口的学生是一种学习上的刺激，开始的时候教师对这部分学生不要要求过高，要遵从学生由浅入深的学习心理，可以让他们先尝试读稿，使他们慢慢建立起学习的兴趣，树立了信心之后再进行脱稿发言。再就是抓住学生的学习兴趣，用各种方式促进他们互相学习，比如组建课堂上的“GroupWork”，即学习小组，教师要创造机会使小组内优势互补，小组间良性竞争，促使他们共同提高，从而使对话教学收到理想的效果。四、加强心理激励，让每个学生在活动中都获

6、得成功的体验我们知道学生之间的智力、兴趣等方面均存在一定的差异，在进行心理教育渗透中要承认差异，尊重差异，力求做到因材施教，以科学的方法，采用多种形式来启迪每一个层次学生的智慧，使其体味到成功的快乐，从而产生强大的认知内驱力。比如经常有目的、有步骤地组织一系列课外活动，让学生在兴趣盎然的活动中巩固所学知识，发展多种能力，使人人都能获得成功的体验。教师在这些活动中要运用恰当的评价方式，适时用“人人都能成功”的话语来激励每个学生，使他们保持心情积极、愉悦，具有满足感，从而增强学生的学习动机，促使他们不但乐意在学习方面探索，而且不畏困难，从而形成勤奋好学

7、的习惯，实现了心理健康与学习进步的良性循环。五、结束语总而言之，在高职英语教学中，有效利用教育心理学，是落实因材施教原则、提升学生英语学习能力的有效手段。学习活动原本就是智力因素与非智力因素的结合，智力因素是学习活动的智力操作系统，而非智力因素的作用则是对这个系统进行适当的调节，对智力因素产生一种促进和推动。教师综合心理学、教育学的相关理论，对学生非智力因素这个部分进行引导和刺激，进而帮助他们能够主动进行学习探究，并对英语学科产生兴趣，最终促进自身智力系统的良性循环，达到全面提升英语素质的目的。：陈毅韦宛彤：教育界·下旬2016年4期