基于课堂教学研修卡的校本研修方式的探索和思考

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1、基于课堂教学研修卡的校本研修方式的探索和思考兴陇中学一、探索背景课堂教学是学校教育的主阵地。聚焦课堂有效教学，是学校2008年来一直关注的焦点，我们认为以科研提升教研，是落实课堂有效教学研究的有效途径。为此我们在深入课堂寻找问题的基础上，确立了“融情优教”理念下的课堂有效教学阶段研修主题：课堂有效提问（2008）；课堂有效活动（2009/上）；课堂有效导入和小结（2009/下）；课堂有效管理（2010），为了落实校本研修的任务，使校本研修增效，学校从以下三个方面作了思考。从校本研修的特点来看，它呈现了实践性、反思性、

2、合作性的特点。实践性是指教师研究的问题出自教育实践，又回归自己的教育教学实践中解决问题。反思性是指教师的研究主要指向自我，对自身保持一种反省的态度，质疑自身教学行为背后的预设和思维模式。合作性是指它主要依靠集体的力量而不是教师个体的力量。教师开展校本教研离不开同伴的对话和互助，以研究共同体的组织形式来开展教研活动。由上述特点，不难发现，校本教研在促进教师专业发展方面主要表现为：教师反思性实践水平的提升；教师合作意识的形成等。可以说校本教研是实现教师专业发展的有效的途径。从学校的课堂教学研修现状来看，学校通过几年的探索

3、，在教师间已经形成了一定的研修氛围，教师的研修行为已经发生了较大的变化，但是在“如何引导教师通过反思将经历转化为经验，并通过行动研究等方式提升总结经验”上还是有些不足，这样一来，时间久了，当教师从中没有成功的幸福体验和获得的话，教师就把校本研修当成了开一节公开展示课，而缺乏深度的思考和研究，成长就会停滞不前，就无法促进学校的教学质量。从我校教育信息化发展的历程看，2005年学校建立了以电子档案的建设促进教师专业化发展的课题，经过两年的研究，颇有成效，40岁以下的老师都建立了自己的个人网页，信息技术水平和专业发展水平大

4、大提高，；2007年学校又加大了硬件的投入，添置了40台笔记本电脑，重新排布办公室网线，建立学校校园网。可以说学校有了利用信息网络介入校本研修的硬件基础。基于前面的认识，为此学校大胆设想，以“三阶段两反思”行动研究为基本模式，从网络研修平台是满足教师专业发展、促进沟通交流的技术环境的考虑，在校园网上创建了课堂研修记录卡，拟在发挥信息网络的优势，以网络课堂研修记录卡为校本研修的核心载体，加强课堂有效教学的研究，引导教师把研修地经历记录下来，把经历转化成经验与同伴共享，使之成为教研资源，有效落实校本研修制度，提升校本研修

5、的层次，促进教师的成长和学校的教学质量。二、课堂研修记录卡“网上课堂研修记录卡”，它集实践改进、互动交流、反思评价于一体。分为纵向和横向两个纬度。纵向纬度呈现的是教师个人“三阶段两反思”的行动研究过程和教研组这个专业团队对其的评价结果；横向纬度从左到右，依次呈现的是个人研习到同伴互助的思维碰撞过程。图示如下：三、行动过程（一）酝酿产生，培训实施。2008年9月为了提升校本研修的实效，能清晰展现教师行动研究的过程，负责校本研修工作的学校科研室绘制了一张能展现教师课堂教学改进过程的表格，当时适逢现代教育中心的专家来我校了

6、解信息工作，作为分管科研和信息的校级领导白洁提出把这张卡做到网上的建议，得到大家的一致认可。卡建好后，怎样让老师使用得当呢？如果只是从技术层面发一张使用流程图，那么就把它与校本研修割裂开来了，毕竟这张卡是为校本研修服务的。于是我们选定了初一年级语文备课组和语文教研组做示范，首先对这个组的老师进行了先行培训，并由初一年级语文备课中的一位老师担当“排头兵”完成三阶段两反思的实践过程。先行培训结束后，学校利用教工大会，让选出的语文组模拟了由说课到上课评课再到反思的过程，伴随着模拟的行动过程，卡的操作也在进行，由参与实践的老

7、师便说边操作，这样一来，不仅展示了规范的校本研修的行动过程，给老师们做了很好的示范作用，而且也完成了操作技术的培训。（二）调研座谈，细节跟进。新事物的出现，任何改革都会出现来自不同层面的声音，学校在推广实践这张卡的过程中也不免会有这样的情况。于是在经过一短时间的运行后，为了能更好推动此项工作，学校在问卷的基础上，召开了备课组长和教研组长座谈反馈会，广泛听取老师们的建议，从20几份的问卷来看，老师们对学校校本研修的方式给与了肯定，主要集中在“三促进”：网络评议、教学互动，促进教师专业团体（教研组、备课组）的建设；提供了

8、一个展示、交流、学习的平台，促进教师自身的发展；互相学习，取长补短，促进了教师间的合作学习。当然在众多的声音中也有许多值得思考和注意的问题，需要解决。比如网络的不稳定性，操作步骤有些复杂，造成老师的不便；网络虽然有展示功能和时间记忆功能，有其优点，但是总觉得通过机器交流，有些不顺畅；这张卡对于数学几何教学来说，因为图片处理功能不兼容，使教案不能