多媒体教学的利弊分析与对策

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1、多媒体教学的利弊分析与对策摘要：本文以科学认识多媒体教学为基础，对多媒体教学的利弊进行了详细分析，并结合教学实践，提出了合理使用多媒体进行教学的对策。　　关键词：多媒体教学；辅助手段；利弊分析；对策　　：G42：A：1009-0118（2012）-02-00-03　　多媒体教学手段在培养高职学生职业素养、提高学生操作技能、提升教学质量和教学效率等方面，均起到了积极作用。然而，在实际教学过程中，由于对多媒体教学缺乏研究，致使多媒体教学存在较多问题。　　一、多媒体教学的优势　　（一）多媒体教学有利于激发学习兴趣　　多媒体教学采用图、文、声、像等多种形式直观、生动、形象的呈现教学内容，对学生的

2、感官刺激更为强烈，有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。　　（二）多媒体教学有利于提高教学效果　　首先，多媒体教学在教学方法上具有交互性。在设计和制作多媒体教学课件时，围绕如何调动学生的创造性思维和学习积极性，合理设计交互界面，增加学生参与教学的机会，有利于突出“主导-主体相结合”的现代教学理念，充分发挥学生主体和教师主导作用，使学生成为知识意义的主动建构者。其次，多媒体教学在教学内容上具有精确性。多媒体课件克服了因教师口音不正和板书不清造成的信息误传和漏传，大大提高了教学信息传递的准确性、科学性和有效性。　　（三）多媒体教学有利于提升教学效率　　与传统的黑板书写、模型演

3、示、挂图示意等教学方式相比，多媒体教学具有节奏快、信息量大、表述清晰、内容精练且易于更新等优点，教学效率明显提高。　　（四）多媒体教学有利于实现资源共享　　多媒体课件作为多媒体教学的核心载体，既可以便捷的通过X络获取本学科的新内容和新消息并及时地反映到多媒体课件中，又可以长久保存并通过X络或其他通讯手段传播，实现了多媒体信息的传递和资源的共享，提高了教学资源的利用率。　　二、多媒体教学存在的问题　　（一）多媒体教学过程缺乏互动，不利于发挥学生的主体作用　　从理论上讲，多媒体教学可以通过交互性的课件设计，多层次、多角度地展现教学内容，实现师生互动是其显著优势。但实际上，由于机械地使用多媒体

4、，使得大多数多媒体教学过程变得枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。主要表现为：1、教师一言堂。教师埋头演示课件，没有形体语言，没有师生眼神的接触与碰撞，无暇顾及观察学生的反应，学生的注意力集中在幕布上，只能被动地接受，弱化了师生互动和学生的学习主体作用；2、师生被禁锢。由于激光演示笔、无线麦克、音响及灯光等多媒体设备配置不到位，教师被无形的脚镣禁锢在多媒体控制台，学生被“关”在黑屋子里，既束缚了教师手脚，又浇灭了学生学习的激情；3、多媒体唱主角。多媒体课件的格式化、定义化、程序化，严重束缚了教师的教学行为，强化了教师的主动性和学生的被动性，违背了学生的主体要求。　　（二）多

5、媒体教学信息量过大，不利于学生对知识的消化吸收　　多媒体教学的优势之一就是有助于提高课堂教学效率，增大了课堂教学密度。但若过分强调加大教学信息量，则易形成“内容多，演示快，思考少，消化难”的恶性循环。即：1、内容多。教师将与课程内容有关的材料尽数罗列，既分散了学生的注意力，又浪费了学生宝贵的课堂学习时间；2、演示快。为了在规定的课堂教学时间内完成教学任务，教师唯一能做的就是提高讲解和点击PPT文稿的速度，加快教学节奏；3、思考少。在接受快节奏、大容量信息传递过程中，学生穷于应付，被动接受。因没有足够的思考时间而无暇思维；因知识和答案的直接呈现而无权思考；4、消化难。多媒体教学信息量大、节

6、奏快，但知识对大脑皮层刺激不深，致使学生没有足够的时间消化、理解所授知识，不利于加深记忆、知识内化与能力培养。　　（三）多媒体课件质量不高，不利于发挥多媒体自身优势　　受多媒体技术水平所限和对“教学内容与教学形式”的关系理解不到位，没有把多媒体手段与课程内容恰如其分的整合，不能达到多媒体教学的目的。主要表现在：1、界面设计不尽合理，影响教学信息的展现。教师往往过分注重视觉效果，过度渲染屏幕和音效，冗余信息过多，重点、难点不突出，学生的注意力落在了多媒体本身，而非教学内容；2、内容编排跳跃性太大，阻断了学生的连续思维。多媒体教学优于传统教学的特点之一就是它可以对知识内容进行非线性X状结构设

7、计，将丰富多彩、复杂多样的信息通过浏览、查询、　　2、合理配置硬件设备，优化多媒体教学环境。　　根据多媒体设备更新换代快、使用寿命短的特点，从设备数量少而精、功能够用为度、易于管理等方面全面考虑，优化多媒体教学环境。（1）设备数量少而精。在满足教学要求的前提下，尽量减少设备的数量，提高设备的质量；（2）功能够用为度。一是音频系统、视频及显示系统等多媒体教学设备的功能要能保障教师便于实现其教学构想，如配置实物展台、激光笔、无线麦克等硬