对艺术类本科审美教育的思考

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1、对艺术类本科审美教育的思考：我国高校对艺术类学生的教育因为受到传统教学模式的重技术轻人文的倾向越来越严重。以至于造成许多学生的艺术创作内涵不深，流于肤浅。审美教育在培养艺术类本科学生艺术素养和审美能力的教育中，占有非常重要的地位。培养具备良好的科学文化素养、敏锐的审美能力、创造性的思维方法和熟练本专业技术能力的综合素质，应该是普通高校艺术人才培养的重要目标。　　关键词：审美教育；艺术类本科生；审美能力；兴趣；媒介；艺术品　　：G40：Ａ：1005-5312（2011）29-0207-02　　　　道德思想主义者

2、费希特认为：“国家是一个艺术机构，其目的是文化，文化是一种过程，凭借这一过程，人可以真正成为人，最充分的实现他自己，并且，正是这种实现才是完美的自由。”当我看到这段话的时候，我想到了艺术，艺术是人生的一种境界。人生必须学艺术，要学艺术，追求美，就要有艺术教育来指导我们如何去追求。中国已进入了高等艺术教育蓬勃发展的时代，从未停止过对审美教育进行理论探索和具体实践。近代中国美学思想家之一的王国维，早在1903年就著有《论教育之宗旨》一文，在该文中讲到美育时，他特别指出：“盖人心之动，无不束缚于一己之利害；独美之为

3、物，使人忘一己之利害而入高尚纯洁之域，此最纯粹之快乐也。”他说:“美育者一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段，此又教育者所不可留意也。”①王国维将美育看做是培养“完全之人物”的必需一育。我国高校对艺术类学生的教育因为受到传统教学模式的重技术轻人文的倾向越来越严重。以至于造成许多学生的艺术创作内涵不深，流于肤浅。审美教育在培养艺术类本科学生艺术素养和审美能力的教育中，占有非常重要的地位。本文就艺术类本科学生的审美教育试图进行探讨。　　由于中西艺术教育体制的差异，中国艺术教育体制是由社会主义

4、这一根本制度决定的，主要表现在其指导思想是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，在这一指导思想下，中国艺术教育的总目标主要定位在艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作四种艺术能力培养上，最终落实于塑造学生健全的人格。而西方资本主义下的西方艺术教育是通识教育的一部分西方人习惯于把艺术视为自我表现和创造力的源泉，愿意探讨艺术和科学共同的过程，如灵感、构思、幻想，等等。除了追求美学目的之外，并不特别强调其道德目的。②正是因为两种制度下的教育体制的不同，长期以来，我国

5、的专门艺术教育、师范艺术教育、设计艺术教育与高等职业艺术教育之间并没有拉开距离，教育方向不明确，互相模仿，千篇一律，而又因为艺术类专业已经形成了高考招生数量在全国名列前茅，而考分在全国最低的现象，大部分考生艺术基础于考前突击。加之在传统的美术教学模式下，在本科学习中培养出来的艺术类人才确实存在很多欠缺，他们主要侧重的还是基础教育，与理论和技术方面的培养，忽略对学生艺术审美能力的培养。学生对此，也缺乏足够的重视。培养具备良好的科学文化素养、敏锐的审美能力、创造性的思维方法和熟练本专业技术能力的综合素质，应该是普

6、通高校艺术人才的培养目标。　　正如清华大学美术学院绘画系教授刘巨德说的：“艺术如同生命，是慢慢长出来的。教学也如同培育艺术种子，需要多种课程的多种涵养，进行长时期的综合训练。”③人们的审美感受力的高低强弱,归根结底是由后天的社会实践决定的。冰冻三尺非一日之寒，一个人的审美感受能力并不是一撮而就就可以培育成，需要学生随时随地的在放松、自由、专注、不急功近利的状态中培养。这和个人的生活环境、人生经历、兴趣爱好、文化修养、个性倾向以及先天气质、潜在能力等等都密切关联。所以美学教学还要与学生们的联系起来。老师的任务大

7、概最重要的是去点燃学生心中的未掘出的智慧，焕发他们心中的艺术崇高理想和信念，鼓励他们追求艺术的独立自由的精神和创造性思维，甚至包括对人类、对艺术的终极的关怀。　　审美教学不同于艺术教育当中的专业技能教学，对艺术类本科生的教授方式大多是采用大班授课制，很多学生本身对美学课就缺乏足够的重视，加上美学这个学科属于理论知识体系，教授方法不得当更容易让学生感到乏味。在美术学习行为中，诱发力来自两个方面：外在的功利性和内在的愉悦性。外在的功利性指学习美学能带来升学、就业、评奖等实际利益，实际上这种外在的功利性就大多数学生

8、而言其诱惑力并没有大能够让学生全身心的投入到美学学习当中去的程度。因此，这种力量只能于激发学生内在的学习兴趣，让学生在学习美学或运用美学的过程中的到愉悦和成功感。只有激发内在的兴趣，才可以“让到达河边的牛主动地喝水”，甚至可以“让牛走到河边主动地喝水”。这样就可以达到教学的信息传播最佳的效果。学生内在学习兴趣的激发可以通过教师的多元化的教学手段和教学思路来完成。　　上图中两个圆的重叠面表示传播的信息