“青年危险期”的高校人格德育探析

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1、“青年危险期”的高校人格德育探析摘要：高校学生的人格特征在很多方面表现出不确定性，矛盾心理、危险行为交织在一起，使学生处于特殊的“青年危险期”。这种状况对学生健康发育进步成长影响很大，应加强人格德育，确立人格德育模式，遵循人格德育原则，健全学生人格，帮助学生渡过“青年危险期”，确保学生健康成长。　　关键词：高校学生“青年危险期”人格德育人格健全　　　　高校学生处于特殊的“青年危险期”，人格特征在很多方面表现出不确定性，应根据学生实际加强人格德育，确立人格德育模式，遵循人格德育原则，健全学生人格，帮助学生渡过“青年危险期”，确保学生健康成长。　　一

2、、高校学生的人格特征　　高校学生在青年期的划分上，处于青年中、后期。这个时期，学生的人格特征具有以下特征。　　1.自我意识的发展。　　学生在这时确立了理性的自我——明确地主张自我、珍重自己的思想、敏感地自我防卫。但是，由于缺乏现实经验，不少学生依然面临着理想我与现实我的分裂、自我肯定与自我否定对立的内部冲突，并且这种冲突带来对自己的怀疑和厌恶，往往使自己陷入自卑和孤独，避免与他人交流，封闭在自我的狭小天地，陷入苦闷与烦恼的折磨之中，严重者轻身厌世，走向自我毁灭的道路。　　2.逻辑思维的发展。　　这时的学生，儿童期的具体思维已发展为抽象的逻辑思维，

3、能够进行演绎推理和反省思考。逻辑思维的特点是清新而大胆，尖锐却不周到，彻底但是肤浅，是独断的“个人逻辑”；思维发展不成熟，其意见往往脱离现实；主观看待事物和处理问题，反叛的心理和行为也极易出现，处于“青年危险期”。　　3.性意识的发展。　　性的基本成熟催生性意识迅速发展，追求异性是积极盲乱的，以单纯的精神恋爱和“迷恋”现象为主要特征，对异性的追求常常不顾行为规范，缺乏牢守道德底线的理智，性过激行为甚至犯罪行为时有发生。　　4.思想和行为的发展。　　有很强的“表现欲”和要求被承认的愿望，旺盛的精力通过积极参加各种文体活动释放出来；对未来充满憧憬，对

4、象性思维往往是主观的、浪漫的、带有强烈的理想主义色彩；对外来的、带刺激性的事物特别敏感，热烈而持久的盲目崇拜，往往变得良莠不分、美丑不分，荣耻不分。当思想与行为遭受挫折时，便产生了各种焦虑，精神空虚、行为迟缓，又变得怀疑一切，使学校教育变得困难起来。　　5.自我接受与同他人的协调。　　到了青年后期（大三、大四年级），学生逐渐掌握了适应环境的手段，肯定所有的人际关系，沉浸在生命的愉快与内部自由的感情之中。但接踵而来的就业以及即将独立生活准备的不足，常常困扰着学生，毕业前的焦虑与恐惧感常常伴随学生走出校门，并影响着学生今后的发展。　　值得注意的是，正

5、如不少学者所指出的，现代青年期延缓现象拖延了青年学生完成进入成人行列的准备期时间，学生人格问题也同时显现出来。这无疑加重了教育的责任，一方面，学校教育要把握住学生处于青年中、后期的生理与心理变化特征，使学生始终保持心理健康，茁壮成长。另一方面，要及时向学生传授各种知识，提高学生道德水准，完善学生人格素质，帮助学生明确自己该立足何处？如何为人？今后要做怎样的人，朝着什么样的目标前进？使青年学生确立“同一性”的方向，在各种经历的尝试中走向成人，服务与贡献社会。这就要求高校根据学生的实际，加强人格德育。　　二、学生人格健全模式　　高校根据学生的实际加强

6、对学生的人格德育，应该有一套可行的人格健全模式提供运行。　　1.有良好思想政治素质，情系人民服务人民服务社会。　　在社会化、成人化过程中，学生能客观地领会个人和社会的关系，思想和行为能跟上时代发展、符合时代要求，具有适应社会的良好认知水准和精神状态，能客观辩证地分析处理问题、把握事物，有坚定的理想、信念，有明确的生活目标，爱护集体，热爱祖国，情系人民服务人民服务社会。　　2.具有健全的道德人格和法律人格，行为规范堪称时代楷模。　　在需要和动机、兴趣和爱好、人生观和价值观、道德和行为以及法制意识等方面，学生能做到与社会协调一致和谐发展；与人平等交往

7、，人际关系融洽；具有良知和爱心，能把握和控制私欲，不受极端私利诱惑；遵纪守法，自觉遵守社会公德，坦诚磊落生活，行为规范堪称时代楷模。　　3.有良好的心理与情商素质，能和谐健康地生活、成长。　　自我形象客观，能正确认识、评价、接纳自己，能正确理解把握真实自我与理想自我的差别，对不良心理和行为有较强的自我调控能力，情绪与性格良好，意志坚强，乐观向上，敢于承担时代赋予的历史使命，勇于对自己的行为负责，情商水准高，具备人生中成长成才建功立业必备的心理与情商素质。　　4.具有高品位的审美能力和鉴赏能力。　　“要使感情的人成为理性的人，除了首先使成为审美的人

8、，没有其他途径”。（席勒）通过审美教育，人的内心世界才能更加丰富，在正确理解和把握世界中，学生能做到为获得美而不懈追求，为了美而道德地行