论如何在初中语文教学中培养学生的思维能力

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1、论如何在初中语文教学中培养学生的思维能力　　摘要：思维关系到智力的发挥以及能力的培养，借助于有效的方式培养学生的思维能力已经成为当前我国基础教育的目标之一。新课标背景下，对初中语文教学也有了更高的要求，要求教师在教学过程中，不仅要教会学生书本上的知识点，同时也要重视培养学生的思维能力，为其进行自主性、探究性以及合作性学习做铺垫。因此，应积极寻找科学有效的教学方法，在初中语文的课堂教学中培养学生的思维能力。　　关键词：初中语文；培养；思维能力；新课标　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-

2、0088-01　　当前，人们对教育教学的重视程度日益提升，与此同时对语文教学的要求也越来越严格。语文新课标明确提出语文教学的一个重要目标是培养学生的想象力和创造力，初中语文教师需要在语文教学中着重培养学生的思维能力。以初中语文教学中学生思维能力的培养为切入点，分析初中语文教学中培养学生思维能力重要性，切实提出培养学生思维能力的相关方法。　　1.加强课前导入，扩展学生思维　　传统初中语文教学中往往忽视课前导入，开门见山式地直奔主题，让毫无准备的学生无法跟上教师的思路，甚至有的教学进行到中途学生仍处于茫然状态。因此，教师在课文正式讲解之前

3、，应安排合理的导入环节，让学生跟着老师的教学思路循序渐进地走进所学内容，充分吸引学生的注意力，让学生的大脑活跃起来，主动思考问题，充分发挥他们的想象力和创造力[1]。例如，讲解《苏州园林》这一篇文章时，教师在进入主题之前就可以利用相关的教学设备进行有效的课前导入，如利用多媒体放映苏州园林的美景图片及动态的音频视频影像，再播放与情景相应的古典音乐，让学生在接触课文以前能够身临其境地感受苏州园林的壮美，欣赏过后，教师可以鼓励学生以小组讨论或自行总结的方式表达自身感受，可以是对客观景色的有效描写，抑或是自身情感的抒发，诸如这种形式的导入不仅

4、有助于学生在观看之后思维能力的有效培养，更能够有效地培养学生的语言组织能力，培养学术的语言表达能力，而且更能够激发他们的想象力和创造力。在学生进行自述和讨论后，教师可以设置如"通过图片和视频的观看，我们眼中的苏州园林与作者笔下的有何异同？"等启发性问题，让学生带着好奇心和兴趣与教师共同走进课文探寻究竟。　　2.基于教材内容，开展思维训练　　初中语文课文本身就是学生思维训练的有效载体，为了培养和进一步开发学生的思维能力，初中语文课文编纂过程中包含各种体裁的文章，综合看来大致有文艺性和常识性文章两大类。常识性文章主要包括科学小品和科普说明

5、文；文艺性文章则主要指诗歌、小说和散文等[2]。由于文章的类型不同，就需要学生思维模式依文章而转变。例如，对于诗歌、小说及散文，它们的特点一般为通过典型的事物来反映本质，作者通过对形象事物的描摹来启发和感染读者，因此这类文章含蓄性较强，这就需要将学生的情感带入文中，使其思维随笔者的真实意图转换，从而更好地透过表象理解事物的深层本质内涵。例如，在《郑人买履》这则寓言故事的学习过程中，教师可以采用PPT等教学设备让学生直观了解故事发生的真实情境，让学生从视觉上看到"郑人"因过度相信"尺度"买不到鞋，从而引发学生的主观思考，由教师引导学生进

6、一步深掘文章的内涵，学生和教师根据对文章的进一步分析共同总结出遇到事情既要实事求是，又要灵活变通，不能教条主义。　　3.培养学生的逻辑思维能力　　初中语文课堂学习过程中要求学生的手、眼、耳、心等并用，充分调动各器官，既要用眼睛看，又要用耳朵听，同时要用心去理解和思考。另外，在教师讲解的过程中及时做好课上笔记，学生在课堂上充分运用各器官的同时就在一定程度上培养了学生的逻辑思维能力。初中阶段的学生，正处于思维活跃期，对任何问题都有自己独到的见解，但由于受到生活阅历以及身心发展特点等的约束，他们的见解并不完全客观，并显示出条理不清晰、逻辑性

7、不强等特点，针对这一特点，初中?Z文教学中的阅读与写作部分就是逻辑思维能力培养的有效途径之一[3]。例如，在语文阅读部分，教师可以预先提出几个问题，让学生带着问题自行阅读文章，并在文章阅读完成后有针对性地回答教师提出的问题，并在文中标出答案体现的相应位置，从而增强学生的判断推理和逻辑思维能力。如在学习《孔乙己》这篇文章时，在一定的课前导入完成后，教师可以预留一定的时间让学生通读全文，了解文章大意，对文章整体内容有一定把握后，再让学生对文章进行精读，这一遍要求学生总结出文章的中心思想，根据情节等对文章进行分段，同时找出精彩语段以及自身觉

8、得难以理解的句子和段落。学生在给出文章大意的概括后，教师与学生共同探讨、评价并及时进行补充，最终总结出文章的中心。　　4.培养学生的迁移能力　　初中语文教学过程中学生迁移能力的有效培养也是学生思维能力提高的集中体现。因此