模因论视域下pbl口语教学的话题设置策略

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1、模因论视域下PBL口语教学的话题设置策略模因论（Memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。语言是模因传递的重要载体，语言本身也是重要的模因。模因论的兴起引起了语言学者的广泛关注，它解释了众多的语言现象，也对语言学习，尤其是二语习得有着重要的启示。语言模因要被语言学习者习得，必须首先引起学习者的注意。这就要求语言模因要有足够的新奇性，并能符合语言学习者自身的特点才能为语言习得者所认可，继而做出选择并进行模仿复制，内化为已有语言系统的一部分。基于问题或项目的学习（PBL）以建构主义理论为基础，也强调学习者在具体的情境中，对外部信息进行主动选择、加工、重构

2、来完成意义建构。问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性是PBL的主要特点。具体到PBL英语口语教学中，口语的问题或口语项目如何设置才能适情适境、激发学习者兴趣并引发深入思考和探究，将对口语教学的成功开展起到关键性的作用，影响学习者后续语言能力、知识体系和思维能力的建构。模因论指出，那些能够引起人们注意和兴趣的模因往往更容易成为成功的模因，也更容易被模仿、习得和传播。它从语言模因的复制传播规律对语言习得尤其是口语习得提供一定的启示，对改善我国英语学习者口语活动兴趣不高、参与度低、对口语话题或问题回应积极性不够等方面的问题有着重要的作用。一、语言模因的复制传播

3、方式模因被定义为“通过广义上的‘模仿’过程而被复制的信息单位”[1]。任何信息只要通过广义上的“模仿”被复制并传播出去，那么它就是模因。模仿是模因学的核心概念，是模因复制传播的方式。“模仿”并非简单的复制，它至少包含三种能力：对模仿什么做出决策的能力；从一种观点转换为另一种观点的复杂转换能力；做出相匹配的身体行为的能力[1]。语言模因的学习者作为模仿者，哪些语言模因会被成功地模仿基于两大原因：其一是学习者的感知系统和认知机制决定了哪些语言模因更容易被注意和记住；其二是语言模因本身的特性，如语言单位是否具有足够的表现力、简洁性、新奇性以及相应的适时、适境、适地的特性[2]。因此

4、，那些符合语言学习者认知方式并与语言学习者所处的社会文化语境、语言语境、情境语境相符合的语言模因更容易被选择模仿和复制传播。Heylighen把模因的复制传播过程分为四个阶段：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）和传播（transmission）[3]。同化是指模因能够成功吸引模仿者的注意。只有那些成功吸引模仿者注意力的模因才有可能成为潜式模因被记忆和存储。记忆阶段是模因进入模仿者的大脑，并在大脑中存储的过程。在大脑中存储的时间越长被表达和传播的几率也就越大。二、PBL口语教学的话题设置策略口语教学的实践性较强，其目的在于

5、培养学生在真实的语言和社会情境中的理解和表达能力。PBL以解决实际问题为出发点，主张在真实的情境中建构知识解决问题。实践表明，学生感兴趣的问题会引发更多的思考，关键是怎么提问、提什么问题、引起话题后又如何引导才能刺激学生思维[4]，这是开展有效的口语教学面临的首要任务。如果话题没有“吸引力”，后续的活动将很难开展，更不用提后续思维能力、语言能力的建构。模因论的理论观点为我们提出适合PBL口语教学的话题设置策略提供了启示。以学习者为中心的口语教学活动话题设置必须能引起学习者的注意，只有当学习者注意到新的语言现象时，同化记忆才有可能产生，语言模因复制传播的前两个步骤才能得以实现。

6、而依据认知规律，学习者倾向于对那些与原有认知体系中相关或类似的新信息产生注意，才能够对新信息和原有的已知信息进行重构，知识的建构才得以完成。因此，话题设置可遵循如下策略。1.关联策略关联策略指的是人们的认知倾向于寻求最大关联性，语言学习也是如此。“语言交际是一种认知过程，即人们通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语，认识世界”[5]。模因学观点主张，那些与已经被接受的理论相符合的新观点更容易引起注意并被记住，而我们也更倾向于去传播那些我们认可的事物。因此，话题的设置、问题的提出要以对学习者学习状况、兴趣點以及先前知识和经验的了解为前提，而这些因素又离不开学习者所处的

7、社会语境、文化语境和时代语境。这里提及的相关策略不仅仅涉及学习者认知层面与原有旧的知识体系和认知经验的相关性，也涉及到话题的内容或形式与外部语境的相关性。如讨论“InformationAge”的主题时，话题的设置不能停留在空洞笼统地谈论信息时代，内容太过宽泛不具针对性，学生会无从讨论，找不到切入点。我们根据青少年学习者的特点，将话题具体关联到学习者所关注、所熟悉的领域，如引导学习者思考他们所熟悉的，以及在他们获取信息过程中所扮演的角色和起到的作用。教师可以适当结合当前社会文化语境中的相关新闻报道事件，提