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时间:2017-11-15
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1、八(上)《桃花源记》教学设计八(上)《桃花记》教学设计教学目的1.朗读、背诵育。2.理解积累一些言实词。3.认识作者通过描写“世外桃"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。教学重点:掌握中古今异义词和省略句的用法;把握的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。教学难点:认识评价所描绘的理想境界。教学中应注重通过诵读加深学生对言字词、句子的理解。可先让学生了解的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时间:二时。第一时教学内容和步骤一、导入,教给“钥匙”。成语“世外桃”也许众所周知,因为它描写的是一个没有剥
2、削,没有压迫、没有战争;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花记》。《桃花记》的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱,于是就终于“喧宾夺主”了。《桃花记》描写的桃花是作者对黑暗现实的批判,是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻”,这些对宁静的田园生活的描写,实则是
3、对丑恶黑暗现实社会的憎恨,“黄发垂髫,并怡然自乐.见渔人……便要还家,设酒杀鸡作食”,这些又是对虚伪,狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。《桃花记》以渔人进出桃为线索,以时间先后为顺序,从发现桃到访问桃,再到离开桃。第一部分,写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花“缘溪行,望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行,欲穷其林”的曲折情景.作者以惊人的妙笔,描绘了桃恬静、优美的自然环境,在此设下了悬念:走完桃林了吗?桃林前面又是什么地方?第二部分,写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣.由此产生
4、对理想境界的热烈追求,以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土,这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念:“此中人语云:‘不足为外人道也’”第三部分,写渔人离开桃花后,数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折,将读者带进了那个奇妙无比的世外桃,增加了作品幽微神秘的色彩。读《桃花记》你会发现其构思悬念叠起,虚虚实实,引人入胜;其情节曲折回环,一线贯之,层次分明;其语言用词精到,生动可感,耐人寻味。叙写情事,如口说家常,描绘人物,如面对朋友。想《桃花记》,它会使你“喜→疑→惊→迷”;评《桃花记
5、》,你会被“记”中所表现的高尚的理想境界,美好的道德情操,高雅的精神明所叹服。这也正是作品千百年征服人们心灵的艺术魅力。二、阅读“提示”,了解常识。①陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园水、归居之乐见长。②作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情水。③本是《桃花诗并序》中的“序”,可独立成篇。三、教师引领,诵读。1.教师范读,要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。落实下列字词的读音:俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2.学生放
6、声自读。要求:1)基本读准断句,注音语气节奏。②读完后理出难解的字词句。四、检查自读,落实字词。1.请三位同学读完全。教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂时不予纠正,留待下面的教学环节。2.疏通中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:①武陵人捕鱼为业:作为为具言所闻不足为外人道也:对,向2)乃不知有汉:竟:乃大惊:竟3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故:一起4)一为具言所闻:详细地具答之:详细地)甚异之:对……感到
7、惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头咸问讯:都黄发垂髫:用特征指代老人和小孩复延至其家:请处处志之:同“誌”,作标记谐太守:到…去,寻病终:死6)屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人…:妻子儿女。现在指男子的配偶。无论魏晋:更不用说。现在用作连词,表示条不同而结果不变。说如此:像这样。现在指“这样”。芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。7)完成练习五,了解言主语、宾语的省略情形。五、加强诵读,教给方法。(锻炼朗读能力,加深理解。)教师应进行
8、朗读指导,可从以下几方面要求:(转载自第一范网http://diifanen,请保留此标记。)①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。②句读要分明,中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感。如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”③语调、节奏要读出轻重缓急,读出
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