网络教学在信息技术课程中的有效性探究

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1、网络教学在信息技术课程中的有效性探究：X络教学，作为信息技术课程中一种有效的教学手段，如何充分运用X络教学的特点，发挥其优势，解决X络教学中遇到的诸多问题，值得探究。　　关键词：X络教学；任务驱动；分层教学　　　　X络环境下的教学，强调以学生为中心，要求学生由被动接受者转变为信息加工的主体，教师则由知识的传授者转变为学生知识建构的指导者、促进者。一贯主宰课堂的教师必将接受新的挑战，如何正确、有效地引导学生完成相应任务，如何有效长久保持学生的注意力始终围绕教学目标，如何引导学生在纷繁复杂的X络海洋中去糟粕、取精华，养成良好的X络素养，都不是一朝一夕简单练就的，它需要我们花

2、时间、花精力根据学生特点，有效设计教学，制定任务，协调小组合作，组织分层教学。　　针对这些情况，我们应采取哪些有效方法，最终实行有效的互惠互利呢？　　一、正确引导，有效设计教学　　X络带给学生一个色彩斑斓的世界，面对这个世界，学生很容易迷失，他们对X络的认识存在严重的误区，把X络只当作一种娱乐工具。这是因为他们一开始就缺少正确的引导，所以有必要对学生开展有针对性的X络学习，让学生比较全面地了解、认识和使用X络，树立起正确的X络道德观念和X络安全防范意识。　　X络环境下的教学与传统的课堂教学无论是在学习方式，还是学习内容，都有着显著的不同，其注重的是培养学生获取、传递、处

3、理和应用信息的能力，而不是简单地学会上X，因此在教学设计时应时时注意体现学生能力的培养。基本流程可以作如下安排：确定教学目标，分析学生情况，确定学习起点，选择合适情境，引导学生展开自主探究和各种形式的协作学习，以任务为驱动，让学生带着问题上X，有目的地进行学习，这势必对培养学生收集、甄别、处理、应用信息，解决问题等方面的能力有很好的促进作用，同时还能让他们学会如何正确与人相处，养成尊重他人的良好习惯。　　整个教学过程的设计始终要遵循以学生为主体，教师为主导的原则，学生的学习活动力求富有个性和创造性，学生能在协作学习之后构建自己的知识、培养自己的能力。在整个教学过程中教师

4、既是组织者、指导者，也是帮助者，要树立为学生服务的意识，通过课堂的调控、组织使学生在X络课堂的情境中充分发挥自己的主动性、积极性，生动活泼地获得各方面的发展和锻炼。　　二、任务驱动，加快课堂节奏　　所谓“任务驱动”，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。　　信息技术课堂教学中知识及技能的传授一直以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养，新教材的每一单元每一课的开始部分都安排了本单元

5、和本课的学习任务及相关图示，以主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，培养创新精神和主动学习习惯。　　X络资源的丰富性，X络环境的交互性使教师实施教学任务、学生完成教学任务变得更加方便、快捷。例如，在进行word中图文混排教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报等形式的任务；在进行X页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。在学生完成任务的过程中，教师作为帮助者应注意适时加以指导、帮助、点拨，使学生在自主完成任务的同时也能潜移默化地巩固计算机的基本技能。　　实施任务

6、驱动教学，应注重以下问题：　　（1）主题任务注重任务的实用性，任务设计要符合学生的特点，尽量与学生学习、生活和社会实际中相关内容或其他学科内容相结合起来，提高学生学习爱好，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论，培养学生解决实际问题的能力。　　（2）任务与任务之间注意连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透，使学生融会贯通，触类旁通，培养学生分析问题和处理综合问题的能力。　　同时，还要考虑任务的可操作性、适当性、小组和个人完成任务的能力等等。教师课前都要精心设计，使任务真正环环相扣，让学生在X络课堂中真正想去做，真正知道做什么，带着问题上X，有目的地进行

7、学习，真正得到各方面能力的提高。　　三、分层教学，注重全体发展　　基于X络的教学，针对不同层次的学生，分层教学不可或缺。　　首先，对学生进行分组，将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成第一小组，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成第三小组，大多数学生编入第二小组，对这三组学生的分布情况、学习层次、学生的状况进行详尽的了解。　　其次，充分备课，分层教学。教师课前充分准备，精心设计教学辅助资料，制作专题学习X站，制作教学演示课件。教学时针对不同层次的学生采取不同的教学方式，教学时对各层次的学生在学习中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑，