王凤英对手教学法2012.4

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1、王凤英对手教学法高密市柏城镇夏家沟小学王凤英一、问题提出（一）问题提出的背景素质教育已开展多年，开发学生智商的同时狠抓情商的提高已成为广大教育工作者的共识，在注重学生情感态度培养的今天，我们的一些课堂上还是存在着与之不和谐的音符：课堂上，学业优秀的学生成了课堂的主角，他们掌握着主动权、话语权，小组合作时，基本上是他们在展示；中等生当配角，处于让我说我就说，不主动抢镜的情形；学困生似乎总扮演群众演员，不爱表现自己，默默在一边，成了课堂的边缘生。这有悖于“关注每一个学生发展”的教育呼声。针对学生学习动力不足，缺乏自信心、进取心、目标性的弊病，我们对课堂教学方法

2、进行了改进探索。（二）要解决的问题激发学生的学习动力，使所有学生都能够生龙活虎、积极主动、快活地参与学习；打造高效快活课堂，人人争当课堂主角，真正实现“我的课堂我做主”；增强学生的自信心，养成阳光的竞争意识、合作精神，拥有积极向上、乐观、成功心态面对学习生活。二、内涵解读“对手教学法”是打造高效、快活课堂的有效方法之一。班级中，实行同质分层，异质分组。同质分层即：将班内学情相当或相近的每两个学生一对一搭配为学习对手，把每个学生的学习目标明确为超越对手，老师评价学生的标准是胜出对手者为优秀，用争星的形式量化出每组对手的优胜者，进行奖励表彰。通过让学生时刻感受

3、与自己学习水平能力相当的对手的挑战，激发潜在的竞争意识，使学生在学习上展开横向对比，无论课上还是课后，自己所有行为表现都只和自己的对手比。（如：识记知识点的技巧与速度、回答问题的质量与次数、作业的质量与态度、课前预习及课后复习的积极主动程度……）对手间给予的刚好的压力感，极易使孩子产生“和你比，没问题”跃跃欲试的想法，在“我比你强、我更优秀”的不服输心理的驱使下，在“不信看我的”示强行为下，达到学习动力的激发，形成对手间不断超越、不断进步、你追我赶的良好学习势头。“对手教学法”是一种高效、易操作、实用、学生喜欢的快乐教学方法。它以“进步就是成功、进步就是优

4、秀”为教学评价理念，以德国心理学家埃里克森的心理社会发展理论为指导，结合认知学习理论中的建构主义，一改过去“都向第一名看齐”的“大跃进”思想，尊重学生的个体差异，通过对手间的合作竞争、快乐比拼，克服学生因学情差异大而造成的负面的心理压力，走出因学习成绩差而形成的心理阴影，巧妙转移客观不利，排除惰性干扰，由学生个体的学习进步，最终实现班级成绩的整体提升。这一教学法的本质特征是为学生降低进步的门槛，以学生的情感态度为突破口，建立积极向上的德性与自我效能感，激发学生竞争意识，鼓足前进动力，生成“我能，我行，我最棒”的进步信念。三、教学流程对手教学法的应用每学期大

5、致分两个阶段，一是新班内学生相互了解观察期，即对手搭配的准备阶段。二是对手教学实施阶段。（一）对手搭配准备阶段1、合理搭配学习对手，激发竞争意识每学期开始的前三周作为老师对新生的了解观察期，在老师对所有孩子的学情熟悉以后，就可以将班内学情相当或相近的每两个学生搭配为学习对手，即同质分层。每组对手间具有相对的独立性，每个孩子在学习中只管与自己的对手比试、竞争，相互追赶、超越，这一点是实施此教学法的首要也是最关键一环。如此设定对手，孩子乐意接受来自对手的挑战，因为互为对手者都站在同一起点，其公平性很容易激发孩子的竞争意识，并容易获得成功体验，获得因学习带来的老

6、师与同学的赞许、认可，生成心理满足与自豪感，且感到刺激，有兴趣，因而会高效、快活地参与到学习的竞争中去。对手教学与以往的“都向第一名看齐”的“大跃进”教学思想有本质的区别，过去的思想弊端在于忽视了个体差异及承受能力，忽视了儿童心理发展的社会属性。应该清楚，让孩子做超越能力之外的事情往往是徒劳，结果会挫伤孩子的自尊，使孩子丧失激情，失掉自信。不可能让全班的孩子都赶上第一名。一味不切实际的强求，孩子只能望而却步，心灰意冷，最后连一点点的自信都被毁掉。而互为对手者学习能力水平彼此彼此，谁肯比对方多付出一点，谁就是冠军。孩子都有争强好胜的天性，谁也不愿在与自己同一

7、起跑线的对手面前甘拜下风，充当败将，所以在教师提出学习任务时，孩子们为了各自的面子，会非常努力、主动、高效地参与学习。在搭配学习对手时还要注意一点，气质类型、性格特点相似相近者方可搭配为竞争对手。少言寡语、反应迟缓的粘液质不易跟快言快语、行为泼辣的多血质相搭配；孤僻羞怯、情感体验深而持久的抑郁型不宜和直爽热情、心境变化激烈的胆汁型搭配，否则会挫伤前者的进步意识与表现欲，性情的大差异会阻碍学习竞争的进行，所以，在对手搭配时，尽量体现对手教学的相近原则。2、确立组间竞争对手，提升竞争能效以6人为一组，按异质分组，考虑到学生的学习能力、性格、特长等因素的不同，综

8、合搭配，实现互补，尽量使每一个小组的学生结构相同，以确保竞争的公平