第一部分高考命题趋向及复习对策(文综)

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1、第一部分高考命题趋向及复习对策〔命题趋向阐释〕一、什么是“文科综合”考试?目前，我国对高考内容和形式进行改革，推行“3+X”方案。“3”指语文、数学、外语三科，为每个考生必考科目。“X”包括物理、化学、生物、政治、历史、地理六科或“综合科目”，为选考科目。“综合科目”又包括“理科综合”(理、化、生综合)、“文科综合”(政、史、地综合)或“文理综合”(理、化、生、政、史、地综合)，或偏理、偏文综合以及“专科层次的综合”。1999年广东省对“3+X”改革方案作了试验，2000年浙江、江苏、山西、吉林四省也试行“3+X”改革方案，2001年天津、山西、内蒙古、辽宁、吉林、

2、黑龙江、江苏、浙江、安徽、福建、湖北、海南、四川、陕西等15个省(自治区、直辖市)试行“3+X”高考科目设置改革方案，其中X为“文科综合”或“理科综合”。通过几年的试验，最终将走向“3+综合+1”的模式，即语、数、外三科，加上“综合科目”，再加上一门与报考专业要求相对应的专业课程。二、命题的指导思想1.影响命题指导思想的因素高考改革的指导思想是坚持有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大办学自主权的三项原则。其中“有助于中学实施素质教育”放在了核心的位置。它表明高考改革与中学实施素质教育有着举足轻重的关系。《关于深化教育改革、全面推进素质教

3、育的决定》第13条明确指出“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查”。同时，也将培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。我国基础教育的指导思想决定着高考的改革必须有助于中学实施素质教育。高考对学校培养学生创新精神和实践能力的导向性必然直接决定着命题的指导思想。高校适应社会经济的发展决定其选拔的学生必须具备学习的潜能；高考的特殊性决定了命题的指导思想必然是稳中求进。如今，学科能力考查成为高考的主要方向。鉴于高考引一发而动全身的特殊性，其改革依然遵循继承与发展的原则。即使是“综合考试”也将完全建构在十年改革基础上的发展与创新。它不会是脱离

4、中学教学实际的与以往高考完全不同的全新的考试。它既要从当前中学教学实际出发，又要把握素质教育的方向，落实“有助于中学实施素质教育”的原则；既要吸取以往单科考试的优点，又要考查跨学科能力，体现创新精神。2.命题的指导思想(1)综合考试“将更加注重对考生能力和素质的考查；命题范围遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，试题设计增加应用性和能力型题目，命题要把知识立意转变为以能力立意，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力”。这表明新的考试模式对高三文科生的能力要求，并不是将政治、历史、地理三科按一定比例形成简单的“拼盘”，而是注重考查学生综合运用政治、历史、地理等

5、学科知识分析问题和解决问题的能力，进而考查学生的创造性思维能力，以适应确保高校选拔出真正优秀的人才和促进中学加强素质教育的客观要求。(2)首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合。学科的综合渗透是当今教育、科技发展的大方向，高考趋向“小综合”乃至“大综合”是这一历史潮流的必然要求。跨学科的综合试题占一定比例，其比重将随着普通高中教学改革的深入逐渐加大。学科内的综合：有专家说“综合”就是把局部的东西综合成一个整体。以此概念来看，每一个知识点都是知识体系或知识结构的一部分。各个知识点之间都有联系，若干有联系的知识点组合成知识的整体。从整体的角度看知识点，每一个知识点都不是

6、孤立的、零散的。因此，学科内的综合小到章节内问题间的联系；大到中外史的联系。只有把握学科内综合的真正含义，方能引导学生理解把握知识之间的内在联系、形成知识网络与体系，培养分析问题、解决问题的能力。跨学科的综合：跨学科的综合绝非相关学科的拼盘，而是你中有我、我中有你的有机结合，而且综合的形式是多种多样的。有政史地综合，有政史综合，有史地综合，有政地综合等等。综合的程度也不一样。有以政治为中心、史地为辅，有以历史为中心、地理为辅，有以地理为中心、政治为辅等等，切不可机械、僵化地理解“综合”。跨学科综合命题的角度、形式与学科内综合的命题有一定区别。它强调理论与实践的结合，

7、强调学以致用，强调体现人与自然、与社会协调发展的现代意识。跨学科综合命题以现实问题立意，这是理论联系实际、学以致用的切入点，并通过现实问题体现出人与自然、与社会协调发展的现代意识，同时利用现实问题进行学科渗透，继而考查学生对现实问题的分析与解决的能力。跨学科综合的命题实际沿着以现实问题起步考查能力落脚的轨迹运行。跨学科综合试题通过现实问题，有机地进行学科的渗透、交叉和综合，同时有效地考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，综合试题自然沿着这种命题的轨迹继续发展。 (3)体现创造性的学习和探索精神。考查学生创新精神是高考与中学实施素质教育的结合点之一。如何