语文教案－与朱元思书

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1、语文教案－与朱元思书　　教学建议　　一、课文主旨　　魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游记，千百年来广为人赞。　　二、结构内容　　文章很短，可以分为两部分。　　第一部分（第1段）交代乘船游览富春江的季节、天气情况、行船方式，

2、点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：“奇山异水，天下独绝”，引出下文分别就“奇山异水”的具体描绘。　　第二部分（第2段至第3段）具体描绘“奇山异水”，先写“异水”，后写“奇山”。语文教案－与朱元思书　　教学建议　　一、课文主旨　　魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉

3、湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游记，千百年来广为人赞。　　二、结构内容　　文章很短，可以分为两部分。　　第一部分（第1段）交代乘船游览富春江的季节、天气情况、行船方式，点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：“奇山异水，天下独绝”，引出下文分别就“奇山异水”的具体描绘。　　第二部分（第2段至第3段）具体描绘“奇山异水”，先写“异水”，后写“奇山”。　　三、写作特点　　1．突出景物特征：作者在本文中所写的山，是富春江两岸的山；所写的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他处。　　2．视觉与

4、听觉、动与静、声与色、光与影的巧妙结合，为我们绘出了一幅充满生命力的大自然的图画。　　3．作者轻淡而使人不觉地渲染上感情色彩，使全幅画洋溢着诗情。　　四、关于课堂开展关联作文训练的教学建议　　教学效率的提高，在很大程度上取决于教学设计和教学过程的优化。设计、练习关联作文，正是一条有利途径，特别是对于教学过程的优化，最终提高多种语文能力。　　《与朱元思书》一般安排一课时。如果从“自读提示”到疏通字词，最后完成练习，按部就班，效果很一般。若引进关联作文，教学过程就可按以下步骤展开：　　1.提要求：回忆书信格

5、式，在读懂课文的基础上，穿越时光隧道，给吴均先生写封信，谈谈对本文的评价。　　2.助分析：评论文章优缺点。细读课文，找出优缺点（自由发言）。　　优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口；用词精练，短短一百多字写尽两岸风光；综合运用多种修辞手法、调动多种感觉器官写景；写景状物善用动静结合；总分结构一目了然，层次感强；写景不忘抒情，借景抒情，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴素简洁，通俗易懂。　　缺点：“从流飘荡”，该是从上游到下游；奇山异水，天下独绝，根据“总提分承”，该先写山，后写水。　　3.注意点：由优点写

6、到缺点；写缺点时语气委婉（生试说，修改）；全文语言得体，注意礼貌、客气。　　此过程始终体现“学生主体，教师主导，练习主线”的原则。学生情绪一直保持亢奋，书信写完，还意犹未尽。在不知不觉中教学目标已经达成字词句疏通、体会艺术特色、复习书信知识。因此，这个教学过程达到了高效轻负的效果，而且学生印象深刻。　　《与朱元思书》教学设计示例1　　一、课前准备　　课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料）。　　二、引入课文　　1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。　　《山中杂诗》：山际见来

7、烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。　　2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）　　3.提问：你知道这首诗是谁写的？　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）　　4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》　　三阅读分析　　１.明确读音和句读　　欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。　　导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？　　

8、（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。　　2.关键词语释义并译句　　朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：　　一般词语可互答解决；　　涉及下列板书中的重