新课程理念指导下的高中语文阅读教学

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1、新课程理念指导下的高中语文阅读教学【】长期以来，在实际的语文阅读教学中，总是忽视学生自主阅读、主动阅读的能力，忽视了学生的阅读体验与感受，甚至忽略了阅读教学中所追求的教学目标，这必须引起人们的高度重视。根据高中学生阅读的特点，并结合高中三年的教学进度，作为一名高中语文教师，在新课标理念的指导下，要引导学生平时在阅读中要有足够的重视，注重培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生在“个性化”的阅读中领略文章的风采。　　【关键词】高中语文阅读兴趣“个性化”阅读阅读习惯　　【】G632【】A【】1674－4810（2012）11－0108－02　　　　国家教育部颁布的语文新大纲、新教材的内容，对高中

2、阶段的阅读课提出了总体指导思想，要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是高中语文阅读教学的指南针，阅读就本质而言，是一种接受文字信息的复杂的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程，它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生活内容，人们常常把阅读看做是打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。因而在新课程改革的潮流中，对语文阅读教学给予了足够的重视并提出了具体的要求。　　可是，作为语文教学的实践者——教师在实际的教学中发现，

3、阅读教学现状并不乐观，仍存在着许多不足，有不厌其烦的分析教学，有为了应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等，其根本的原因是学生在阅读课堂教学中的主体地位没有得到很好的体现。随着新课程改革逐渐展开，阅读教学是改革的重点，因此，高中语文阅读教学必须引起我们年轻一代的语文教师的足够重视。　　一语文阅读教学存在的弊端　　第一，语文阅读教学目标的偏离，忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性，学生的阅读主动性得不到应有的体现。在当前的教学中，教师用单一的思维方式，向学生传播语文知识、培养学生的语文技能，关注的只是学生对语文知识的掌握程度，而学生个性的发展、主体意识的形成则被认为

4、根本不是阅读教学的目标，忽视了学生自主阅读能力的培养，取而代之的是教师“代读代品”，学生的依赖性更明显。　　第二，在实际的语文阅读课堂教学中，出现了远离课本的偏差。在教学改革中，语文阅读教学明确要求要加强与社会生活的密切联系，为了调动学生的生活体验和阅读经验，因此很多语文教师在尚未引导学生完全吃透课文原意的情况下，盲目地拓展延伸，认为这样就能增加学生的阅历与理解。但结果却是学生对课外资料凭兴趣了解，过耳即忘，而对理应重点研究的课文本身却抛之脑后。显然，这种教学方法并不是我们所提倡的。　　第三，为了完成课堂的教学任务，许多教师在阅读教学过程中，更多地注重课本知识的传授，却忽视了对学生阅读兴趣的激

5、发，学生缺乏良好的阅读习惯。在教师进行阅读教学时，许多学生都是被动地学习，对于教师所教授的文本内容，都显得特别的生疏。平时，教师有布置的阅读内容，学生才会去读去看，而对于课外的阅读材料，几乎是一问三不知。关键在于没有养成自觉的阅读习惯，缺少阅读兴趣。　　以上所谈的几个问题，最初的目的都是希望能够顺利地完成好教学大纲给予的教学目标，但由于教师没有吃透新课程标准的真正意图导致所取得的教学效果甚微。因此，针对以上所体现出来的问题，建议从以下几个方面入手，进而提高语文阅读课堂的教学效果，达到新课程阅读的教学目标。　　二针对存在问题的解决策略　　第一，在教学过程中，必须改变学生的角色，变接受者为发现者，

6、给学生以个性化阅读和探究阅读的空间，进而激发学生的阅读兴趣。阅读是读者与作品对话的一种活动，它是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验活动。阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话者，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。在互动的课堂阅读教学中，要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题，巧妙地激发学生的阅读兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放手，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。

7、这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于放开。总而言之，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地改变纯接受性的学习方式，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的