新课程理念下高中语文阅读教学的策略探讨

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1、新课程理念下高中语文阅读教学的策略探讨新课程理念下高中语文阅读教学的策略探讨摘要：在高中语文教学中，阅读教学是一个重耍的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，就新课程理念下如何开展高屮语文阅读教学谈谈自己的看法。关键词：高屮语文;阅读教学；探究随着《普通高中语文课程标准》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文索养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的

2、个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。一、阅读教学现状分析阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。这种对话，是无声的对话，是精神的对话,是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感

3、到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，泯灭了学生独特的个性和真实的自我。二、新课程理念下阅读教学的特点（一）重视学生主体地位在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的口主性和独立性，文木的意义要让学生在阅读过程屮自行发现、自行建构起来。

4、（二）重视学生的独特感受和体验因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中口己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文木的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。（三）教师角色的改变教师既是课堂阅读活动的组织者、学工阅读的促进者，也是阅读中的对话者Z般说來，教师作为文木与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人

5、生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读屮的主体地位。三、新课程理念下的语文阅读教学的策略基于以上认识，新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行口主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。（一）问题式阅读语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文木的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案

6、也无所谓对错，只有合理与不合理。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。（二）体悟式阅读让学生独口体验、品味、感悟文学作品的意蕴。具体可以采用以下做法：1、设置一些“障碍”。我们所谓的“障碍”是指在学生的交流汇报中，教师精心地捕捉课堂随即生成的资源或将一些预设重点话题抛出，使学生认识冲突，激发学生深入思考的欲望。2、提供一个平台。阅读教学中，教师和学生处于同等的地位，教师在组织教学时,引导学生一分为二辨证的看

7、问题，引导学生不唯书、不唯师，敢于发表自己的独到见解，建立起师生、生生、学生和书本Z间的对话。教会学生学会借鉴和反思，引领心灵与心灵的对话。促进思维的健康发展。3、指明一个方向。教师作为教学活动的组织者、引领者，对于课堂教学的调控应有明确的方向。对于学生交流中出现的各种偏颇,应及吋的引导，指明一个准确的方向。（三）探究式阅读让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，