创设探索情景-促进知识内化

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1、创设探索情景?促进知识内化教师要激发学生心灵深处的强烈探求欲望，就必须把学生置于问题的情景之中，启动和激发学生思维，使之不断地通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析等形式，理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用，数学经验的积累，在达到知识内化的同时，培养学生的创新意识和实践能力。　　一、创设生活情景，探索学习目标　　数学源于生活，生活中充满了数学，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和探索的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感和浓

2、厚的兴趣，同时利用生活的情景，激发出对数学进行探索的思维火花，也是行之有效的方法之一。“倒数”一课，采用了创设生活情景，来揭示课题，探索教学目标，收到了较好的效果。如我们常常看到在马路上有很多汽车，也常常听到一些话连续重复好几遍，现在老师模仿说出五个字，前两个不发出声音，请学生看口形，猜一猜是什么字，老师作出“倒车”的口形，说出“请注意”三个字。看口形猜字，学生很新奇，产生了浓厚的兴趣；从“倒车”引发出“倒数”。从生活中相当熟知的事例导入数学中的新课，渗透了生活同数学的联系，自然、巧妙。　　同样，创设生活情景，也

3、可以揭示教学目标。例如，我们认识一个人就需要知道他的姓名、职业、爱好等等，那我们学习“倒数”应该知道些什么内容呢？学生有了兴趣，形成了民主、平等、宽松的思维氛围，交流、互补，探索出了本课的学习目标。　　二、创设学习情景，理解概念内涵　　在教学活动中，概念的教学是难点之一。学生因为缺少理解能力、想象能力而对有些概念死记硬背，成为教学中的严重不足，而学习中的各种特定情景，却反映了各种特定现象、关系、哲理等，能够弥补学习中的不足，我试用创设学习情景，揭示数学概念，取得了较好的效果。例如，倒数意义的教学，先利用学习情景作

4、铺垫。“××同学一个人留在教室里互相帮助”这句话对吗？立即遭到了学生的否定：不对，因为互相帮助不能一个人，至少是两个人。如果甲和乙两人互相帮助，那我们也可以怎么说呢？回答：甲帮助乙，乙帮助甲。那甲和乙肯定成了好朋友，我们又可怎样说他俩之间的关系呢？生1：甲是乙的好朋友，乙是甲的好朋友。生2：甲的好朋友是乙，乙的好朋友是甲。教师强调我们所说的“互相帮助”、“好朋友”都是相对而言的，不能孤立地说某一个人互相帮助，某一个是好朋友。把学生对学习情景的理解迁移到对数学概念的理解，其实这个“倒数”跟我们学习中的互相帮助，好朋

5、友等也有一定的联系，有相似的地方，让学生在书上找到倒数的意义，抓住重点词语“互为”扩展成四个字：“互相成为”，于是“是的倒数，是的倒数”水到渠成，运用学习中相当熟悉的相对的思想，迁移到互为倒数，突出了相对性，从理性上构建了倒数认知结构，加深了对概念内涵的理解。　　三、创设操作情景，获取数学结论　　教学的结论对学生的学习是相当重要的，许多同学都十分重视对一些概念、法规、公式的记忆，其实更重要的应该是获取这些知识的过程。创设操作情景、获取教学结论是有效的方法之一。使学生在获取知识的同时，开发了智力，发展了能力。例如，

6、在学习求倒数的方法时，设计了操作情景，使学生得出了求倒数的方法。和互为倒数，即的倒数是，的倒数是。教师用小卡片做好分数，然后调换7和2的位置，使它成为，让学生观察后，用一句话来表示老师的操作过程，学生争相发言、交流、互补、归纳出求倒数的方法并和书上的结语相比较，发现书上还有零除外，如果是0，让学生来操作一下，0分数中分母不能为零。这样，从观察互为倒数的两个数的特征着手，引导学生观察操作的过程来揭示求倒数的方法，符合认知的发展的规律，降低了坡度，又激发学生找到了（零除外）的原因，有一定的深度。　　四、创设思维情景，

7、提高创新能力　　思维从问题开始，教师在教学中应把学生置于问题的思维情景中，才能促使学生不断地思维，不断地去发现新问题，解决新问题，为学生创设思维的情景，来引导学生学会探索，培养学生的观察、实践、归纳、创新等方面的能力。掌握了倒数的意义和求倒数的方法后，设计了如下练习来激发学生的创造性思维。　　观察下面两组数各有什么特点？它们的倒数又有什么特点？有什么规律？　　连教师要激发学生心灵深处的强烈探求欲望，就必须把学生置于问题的情景之中，启动和激发学生思维，使之不断地通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析等形式，理

8、解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用，数学经验的积累，在达到知识内化的同时，培养学生的创新意识和实践能力。　　一、创设生活情景，探索学习目标　　数学源于生活，生活中充满了数学，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和探索的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感和浓厚的兴趣，同时利用生活的情景，激发出