反思现行大学英语视听说评价体系

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1、反思现行大学英语视听说评价体系：直到最近几年才在我国的英语教学中兴起的大学英语视听说教育，是一门非常年轻的课程，其兴起具有鲜明的时代特色。但是，因为与运用已久的传统教育评价模式不同，我国的传统教育评价模式以终结性评价为主，这与其视听说课程本身的内在结构和教学程序相冲突，有着众多的缺陷。因此冲学生、教师和评价手段三个角度，对先行的大学英语视听说评价体系进行反思。　　关键词：反思；大学英语视听说；评价体系　　简介：苏振玲，女（1984.10-），籍贯：广西北海市，学位：文学学士，职务：英语教研室主任，职称：助教，

2、研究方向：大学英语教学研究，单位：广西外国语学院教研室。　　[]：G623.31[]：A　　[]：1002-2139(2012)-09-0072-01　　1、引文　　早在2003年，我国教育部就对大学英语教学的现状进行大量的调查研究，其结果表明，就全国而言，学生的英语水平在实际的使用过程中存在较大问题，并且在毕业后英语听不懂、说不出等问题也屡见不鲜。而这些情况的出现不得不说与现行的大学英语教学评价标准有着重要的联系。大学英语中的视听说是大学英语最为应用技能的重要课程之一，其重点是在培养学生的英语听说能力、表达

3、能力和学习能力，其理论基础是构建主义，采用多媒体教学的方式。本文融合大学视听说课程的体系特征，多角度出发从学生、老师、评价标准等对现行的大学英语的视听说体系进行反思，并提出新的评价标准。　　2、大学英语视听说的课程特征及其评价现状　　大学英语视听说课程应该包括三大课程特征包括：第一，语言最主要的依然是一种行为的代表，是技能和工具。因此我们在视听说教学的过程中应该反映出语言的这种特性的具象表现，即规律性、交际性、社会性、人文性和教育性。抓住对语言的本质和学习的本质。第二，教学方法要多样化，通过在教学过程中队学生

4、的多渠道刺激如：刺激感官，对视觉和听觉的刺激；刺激认知心理活动，对记忆、联想、构想刺激等。将现代化的教学设备运用于课程教学中，利用多媒体技术将简单枯燥的平面知识转化为对视觉和听觉的刺激，最终给学生创造出一个集知识性、趣味性和操作性为一体的个性化学习环境。第三建立并开放大学英语的视听说X络教学平台，让学生在X络上可以完成一系列的学习过程，实现教学过程的非线性化。　　当前，以为一直受到传统教学评价模式的影响，大学英语的视听说依然采用的是以终结性评价为主导的评价标准，为此笔者为了解这种模式下学生的态度。专门针对某学

5、院的物理系08级共100名学生进行了抽样调查，最终得以回收的有效问卷为96份，结果如下：　　第一，对先行的评价体系（终结性评价）的态度：78.63%的学生不认可；16.32%认为还可以；6.38%无所谓。第二，对形成性评价的态度：76.12%的学生认为很有必要。第三，终结性评价的评价者是教师，其中14.23%的学生认为评价应该由教师独自完成，35.4%的学生认为形成性评价应该由自己单独完成，52.01%的学生认为应该由老师、同学、自己三方共同的参与完成形成性评价。　　3、现行大学英语视听说评价体系的反思　　3

6、.1、学生角度　　首先，评价只注重记忆，忽视综合应用能力，直到现在，在大学英语视听说中，对学生的成绩评价依然以文化课成绩为主，从而忽视了对其综合素养的评价如：学生实际应用恩呢管理、创新能力、时间能力等。在如今的X络与信息时代中，仅仅以这种死板的评价方式去衡量学生，已经不能适应日新月异的社会对人发展的要求，同时，以现在的评价体系中灭杀的学生的个性，对每个学生的差异有针对的教学几乎没有，只是过度的强调学生的共性和整体趋势。单一、呆板、只注重结果的评价标准，已经不能适应现如今社会对社会主义新型人才的要求。　　其次，

7、先行的大学生英语视听说的评价方法依然采用的是量化发，采用笔试的形式对学生进行考核，诚然这种方法在历史上具有卓越性，在特定的历史时期内发挥出了重要的作用，但却不能唯一化、神圣化。因为随着学习内容的多样化，依然采取单一的、量化的评价标准去评价一个人的发展，必然会导致看待学生的成长出现简单化、僵硬化和表面化。从而失去了视听说学习中最根本的目的和意义即交际。　　3.2、教师角度　　首先，对教师的教学评价标准以“提高教学效能”为最终目的，这就迫使教师只能去以四、六级过级率和学生考核成绩为教学的最终目的。教师所关心的问题

8、不是学生的成长和对知识的实际使用。而是不断地进行考试资料的积累，强迫学生为了考试而学习，以考试为学习的最终目的。在这样畸形的考试评价标准中，不仅扼杀的教师对学生的创新能力和实践能力的培养，并且在本质上是与我们现在所提倡的素质教育理念背道而驰，严重阻碍了素质教育的顺利进行。　　其次，现行的大学英语视听说评价体系中，对教室的评价总是过多的注重对教室的教学态度、教学成绩或者一堂课、一个单元的在教学过程中的