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1、浅谈对现行学生评价的反思 [摘要]学生评价问题是我国新一轮基础教育课程改革中的焦点。针对当前学生评价存在的诸多问题,本文提出学生评价改革的方向是:从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变。 [关键词]甄别性发展性学生评价 一、目前学生评价存在的问题 1.评价价值取向功利化 当前在学生评价过程中,过分地看重学生的考试成绩,如优秀率、升学率等,把这些作为衡量学校与教师业绩的唯一标准,这种“近视”或“短视”行为带有明显的功利取向,与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的,进而也就忽视了评价对学生的教育和改进的
2、功能。“评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现,而不是审计学生的表现”。评价不是为了证明,而是为了改进。通过评价,要能够发挥评价的教育功能和激励功能,来唤醒被评价者的主体意识,因为在某种意义上教育乃是个人自我实现的过程。所以,不应过分强调甄别与选拔功能,过分关注评价的功利价值,而应关注学生在评价中的发展与成长,即实现人的身心和谐发展的教育价值取向。 2.评价内容片面化 学生评价内容的片面化,单纯定位于学生的基本知识与基本技能,这属于学业成就方面。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容,但是,学生评价除学业成就外,还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。 3.评价方
3、法、手段单一化 在现实的评价中,我们缺乏有效的评价工具和方法,过多地注重定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价,几乎都是以考试和测验形式进行,因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式,由于过分强调分数,导致了以分数为对象的“偶像崇拜”,分数高者自然也就成了“优秀”学生的代名词。 4.评价主体一元化 在传统学生评价中,存在着管理主义倾向,也就是学生评价思想的定位、指标的制定及评价的实施等都是由管理者来完成的。他们既是管理者,也是评价者,而学生只是被评价的对象,只能接受来自于管理者的评价和指导。 二、学生评价改革的方向:发展性学生评价 我们现实的学生评价
4、存在着诸多的问题和弊端,非常不利于实现这一教育价值。我国基础教育课程改革中所强调的学生评价改革体现了从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向,我们要正确理解、把握这一评价改革的方向,主要应从以下几个方面入手。 1.树立正确的评价理念 关于新课程学生评价的基本理念,《基础教育课程改革纲要(试行)》中有明确的表述:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
5、2.学生评价的内容要全面 学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事;学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此,在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观,学习过程与学习方法。 3.真正体现评价的过程性 评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体
6、的改进建议。 在过程性评价中,要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机结合起来。过程性评价不要拘泥于形式,如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等,只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,觉得“有感要发”,就可以对学生进行评价并记录下来。 4.运用多种评价方法 要注重知识与技能,情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一主要的评价手段的现象,运用多种评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性
7、评价等。 5.实行多主体评价 发展性学生评价尤其注重学生本人在评价中的作用。传统的教育评价,片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性,往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况,发挥学生在评价中的主体作用。通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。教
