创设问题情景,打造实效课堂

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1、创设问题情景，打造实效课堂摘要：如何追求课堂实效？从学生的生活经验和已有知识出发，创设切实的问题情境，并将其融入课堂的各个环节中，让学生在教师创设的具体生动的情境中自主探究、合作交流，以师生之间积极地互动，打造实效课堂。《数学课程标准》提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式，明确了教师在教学中要创设有利于学生自主学习的教学情境，促使学生在教师指导下主动地学习。因此，以创设问题情境的方式入手是追求高效课堂教学的一个着力点。本人结合自己的教学实践，谈谈在创设数学情境、提高课堂实效方面的一些体会。关键词：问题情景；创设方法；理性思考一、情境创设的方法创设问题情境就

2、要借助现实的、有趣的问题背景，有目的地引导学生指向某个具体的数学知识内容的学习，使学生自觉接受学习挑战，进入良好学习状态。数学情境创设的关键是教师应精心设计问题背景，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，吸引学生心弦，进而产生一种积极探究的兴趣。(一)设置有序性和阶梯性的问题，创设“富有挑战”情境一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题，所设计的情境问题都围绕一个主题，以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿整个教学的流程。教学案例1：《二次函数复习》教学片段师：现在请同学们思考这么一个问题，函数和函数异同点？你打算如何研究？生：

3、（学生沉默）师：你认为应从哪几个方面比较这两个函数？生：从开口方向、大小，顶点坐标，对称轴，增减性和最值六个方面进行比较。师：采取什么方法研究？（导向性问题）生：我认为应该采用五点法，画出这两个函数的草图进行比较。师：那五点？生：图像的顶点，与轴的两个交点，与轴的交点，与轴的交点关于对对称轴的对称点这五点。师：非常好，请画出这两个函数的图像。这两个函数的的形状相同吗?为什么？生：相同，因为这两个函数的二次系数一样，都有是1。师：既然形状相同，用平移的眼光来看函数可以由函数有什么发现？生：将函数先向左平移4个单位，再向下平移4个单位就得到函数。【理性思考】教师在设问上精心准备，启发诱导

4、、准确简练富有逻辑的教学设问，以问题串的形式把知识点链接起来，让学生在问题情境中接受了一个又一个挑战性的问题，这样的情景创设有利于教学活动的开展，教学目标的达成。(二)问题的生成贴近学生的生活实际，激发学习兴趣。数学知识嵌入具体的、贴近学生生活实际的问题情境，改变抽象知识的呈现形式，可使知识的强度和难度得到适当降低，从而达到引发学生的学习兴趣与降低学生学习负担的目的。教学案例2《数据的收集与整理》教学片断大家都有自己最喜欢的课程，现在开始调查所有中哪个课程最受欢迎。那么我们就在班级这个小范围内了解哪个课程最受欢迎。提出：所有课程中你最喜欢哪一个？怎样统计全班对每一个科目喜欢的同学人数

5、呢？请两个学生来统计，其他同学配合。统计之后选出我们班级最受欢迎的课程。【理性思考】以学生熟悉或者喜欢的生活实际作为教学背景，可以在很大程度上减少学生学习新知的陌生感，老师创设这个以最喜爱课程为话题的情境，既与学生的学习生活密切相联，符合七年级学生的心理特点，让学生不由自主的参与新知识的学习中来。(三)运用动手操作创设情境教师应善于根据学生的特点，创设适当的操作情境，组织学生进行观察、操作、猜想、推理等活动，主动参与实践、参与“问题解决”，让学生在探索的过程中建构知识，获得知识，有利于激活学生的思维，激发学生的创造力，从而让课堂充满活力。教学案例3：《特殊的四边形——菱形复习》教学片

6、断问题：用一张宽为2，长为4的矩形纸片折一个菱形，要求：面积尽可能的大。学生们认真而积极的动手折叠，不断地进行思考和改进，寻求自己满意的结果，归纳之后有如图这三种形式。问1：为什么说你所折出的图形是菱形?学生分别根据不同的图形说出各个菱形的判定依据，而图中三种不同折叠过程正好涵盖了菱形判定的几种方法。问2：以上所折的菱形中，哪一个面积最大？【理性思考】在以上两个过程中，通过学生动手操作，使学生在新的背景下来理解菱形的判定定理和面积的计算，使学生在一个充满探索的过程中理解数学，这样的情景创设恰当地组织和引导学生的学习活动，与传统的教师讲解相比具有更高的学习效率。(四)运用故事创设情境富

7、有趣味的教学能活跃课堂气氛，用故事来创设问题的情境能够加深对知识的理解；让学生知道数学来源于生活，数学应用于生活。教学案例4：《相似形应用》教学片断在十九世纪阳光明媚的一天，一位德国数学家旅行到埃及金字塔脚下，看到这样一则悬赏告示：能测算出法老胡夫金字塔的塔高的人将得到神父的重赏。这位数学家稍加思索，马上表示能迅速地得出答案。故事到此，我便让学生先讨论测高的方法。然后接着讲故事，数学家找来一根竹竿，一条皮尺，把竹竿竖直插在地上，在阳光的照耀下，竹竿拖出一条