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1、创设问题情境提高课堂实效摘要：随着新课改的深入，如何提高课堂实效这一问题更加凸现。本文以创设问题情境为切入点，探讨了化学教学中提高课堂实效的做法。关键词：问题情景；课堂实效；化学随着新课改的深入，新课改的各种理念及其倡导的学习方式广泛地被接受和认可。在新课改理念下，提高课堂实效的问题更加凸现。笔者认为，任何学习都离不开问题情境。因此，在化学教学中，创设化学问题情境是提高课堂实效的关键。 问题情境是指在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。“在生动具体的情景中学习”是新课程倡导的重要理念之一。通过为化学问题设置生产、生活以及社会背
2、景，激发学生的认知内驱，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极的思维状态，从而激发学习兴趣，有利于提高学生的探究能力，培养良好的情感与正确的价值观。 一、化学课堂教学情境创设的基本原则 化学课堂教学情境创设要根据教学内容的需要，本着有利于转变学生的学习方式和三维教学目标的达成的原则，即要有利于学生自主学习，建构相关的知识与技能；要有利于学生探究学习，学会科学探究的过程与方法；要有利于学生合作学习，自觉形成一定的情感、态度与价值观。 二、化学课堂教学情境创设的要求 目前在化学课堂教学中开展了“情景”教学，这是一个好现象，然而，笔者发现有些教学“情
3、景”的创设有许多商榷之处。笔者在听课中发现在化学情景创设中存在着以下现象：游离于教学内容之外的“包装”、热衷于电脑模拟化学实验、随意性探究情景的创设等问题。 教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计，通过设计“新”、“奇”、“实”的学习情景能够更好地激发学生主动探究的兴趣，使学生以更大的精力投入学习中。 1.设计情景要“新” 学习时，大家都知道塑料不导电，但日本的化学家白川英树、美国的化学家麦克迪尔米德和物理学家黑格联合研究在聚乙炔中加入碘或溴杂质后能够导电的塑料，从而获得了2000年诺贝尔化学奖，上述介绍不但引发了学习情景，还向学生
4、介绍了最新的科技发展。 2.设计情景要“奇” 设计的情景要使学生感到新奇，由新奇感唤起探究欲。 3.设计情景要“实”“实”就是要紧密联系生产、生活实际，用化学知识解决真实问题，使学生在解决问题的过程中感受到化学是有实用价值的，能够推动科学技术的发展，推动社会的进步，而不再是“污染”的“代名词”。 三、创设化学问题情境的策略 1.利用化学史创设问题情境 我国著名化学家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧”。在化学教学过程中贯穿化学史,可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结果,还可以追溯到它的来源和动态演变,揭示出反映
5、在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。例如：以拉瓦锡研究空气成分的实验、门捷列夫发现元素周期律制成元素周期表、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史实,创设问题情境，使情感活动与认知活动相结合,培养学生实事求是的科学态度、科学精神和创新能力，从中感悟科学家发现问题,进行推理判断,又提出假设进行验证的科学思维过程，逐步建立自然科学方法论。 2.通过化学实验创设问题情境 化学实验是化学科学的基础,也是化学教学的基础。在教学中,按不同的实验类型,多角度创设问题情境,不仅可以培养学生的动手能力,更可培养学生科
6、学的观察方法、数据处理方法和设计、改进、优化实验的方法。 (1)利用趣味实验或家庭小实验创设问题情境 根据教学内容的需要,利用课堂教学或课外活动,设置或布置富有趣味性的化学小实验,可有效地调动和激发学生强烈的探索意识。例如：学习碘的化学性质时，通过增设“米汤作画”、“滴水生烟”等趣味小实验,引导学生从对观察的感知上升到理性的思维,培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。 (2)利用探究性实验创设问题情境 将教材中的“验证性实验”改编成“探究性实验”,重新设定认知情境,构建符合学生认知结构与思维发展的实验顺序，帮助学生开发设计实验的思维方法。
7、 (3)利用改进演示实验创设问题情境 引导学生对教材中现有实验装置进行改进或优化,对装置中的仪器进行变换或替代。例如，对金属钠与水的反应装置进行改进或优化。通过这种以实验改进为问题情境的教学方式,使学生在讨论、比较改进方案的过程中不断优化思维，培养思维的发散性与创造性。 3.以生产、生活、科学实验中的实际问题为素材创设问题情境 化学教学中坚持联系生产、生活、科学实验中的实际问题创设问题情境,有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识,在解决问题的过程中培养思维的全面性、深刻性和创造性。例如：围绕当今能源、环境、材料等现实问题,启迪学生如何防治
8、白色污染？如何根治酸雨？怎样辩证看待温室效应对环境的危害及在农业生产中的价值？新型无污染能源的发展方向及开发
