走出情境创设误区 提高课堂教学实效

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生2：老师，我今年暑假去了太姥山玩，那里的风景很好，有很多的石头，让我记忆最深刻的是一线天，胖一点的人都过不去，和我一个旅行团的有位大叔，肚子太大，卡在里面出不来了……师：哦，真危险啊！后来出来了吗？生2：经过我们的努力，一个人在前面拉，一个人在后面推，终于出来了。师：哦！原来是虚惊一场。此时教师似乎感觉到离题有点远了，又说：我也去过很多地方旅游，打开幻灯片，出示日月潭的照片，看看是什么地方？该教师原来是想通过该情境导出通过英特网游览美丽宝岛-台湾的，可是由于提的问题过于发散，导致学生在描述各地的风景上浪费了很多时间，而迟迟没有引出本课的主题，因此该情境没有很好为教学目标而服务。对策1：情境创设紧扣教学目标在教学中创设情境只是手段，解决教学重点，突破教学难点才是教学目标。因此在创设情境前，要仔细研究教学内容，把握教学目标与重、难点，从而让情境能紧扣教学目标。1.情境力求简约在创设情境时，对情境创设的成本进行计算。这个成本包括时间成本和物质成本。要避免费时费力费钱的情境，只有容易创设的且能快速的引导学生转入到课堂学习内容的情境才是教师的首选。如在教学四上《我们的作文集》中“复制和粘贴”时，我创设了这样一个语言情境：师：同学们，你们打字的速度快吗？谁能告诉我你一分钟能打几个字吗？生1：我能打30字。生2：我大概能打40字。师：你们打字的速度挺快的，不过和我比起来可就差远了。我可以在一分钟内打1000多字呢！生：不可能！师：哈哈~~！这可是有技巧的，只要你掌握了这个技巧，你也可以在一分钟内打1000多字。你们想学吗？ 生迫不及待地答：想！师：好！那就让我们开始学习今天的主题“复制和粘贴”吧！这个情境容易创设，不花一分钱，不用一个教具，而且占用课堂时间少，但却很有效，学生听了老师的话，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地听讲，可以说这是一个简约但不简单的情境。2.语言调控到位要让情境紧扣教学目标，教师要有调控艺术，避免提发散性太强的问题。学生的思维是活跃的，教师的语言如果太随意，可能会让学生的思维信马由缰，发散到十万八千里，从而不能回到具体的教学目标上。一旦发现学生的思维即将偏离教学内容，答非所教，答非所学时，教师应要机智地将其拉回正题。同样是教学四上《因特网上游宝岛》时，我是这样创设情境，引导学生的：师：同学们你们喜欢旅游吗？生：喜欢！师：请你们告诉我你们都到过什么地方旅游！乘坐什么交通工具呢？生1：我到过桂林，我是乘飞机的。生2：我还到过太姥山，南京，我是乘汽车的。生3：我去过九鲤溪，乘汽车的。师：恩，你去的地方真多！但是，老师“去”过的地方更多,而且是足不出户，就可以游览祖国的大好河山，了解各地风景名胜，你们想不想通过这种方式去游览祖国的大好河山呢？听说可以足不出户去旅游，学生的兴致很高。台湾是我国的第一大岛，因为去台湾还是有许多的限制，今天我们就在教室去游览宝岛台湾：（顺利切入教学主题）。在这个情境中，教师的提问被精心设计过，没有问学生那个地方是否好玩，因为好玩与否的话题是与本课无关的，避免了学生的思维过于发散，从而远离了教学主题，很快的切入了课堂教学。问题2：情境创设局限于导入环节 很多信息技术老师只喜欢在课堂导入的时候使用情境创设，他们觉得让学生在上课伊始开开眼界，激起的学习兴趣，引出新知就算是完成任务了。的确，在导入环节运用情境创设能起到很好的引起注意和激发动机的作用，但情境的创设不应只局限于导入环节，而应该在各个环节都有所体现。对策2：让情境教学贯穿整个课堂始终在信息技术教学中，教师要能将情境教学贯穿于整个课堂的始终，从一开始的导入，到最后的总结，步步设置情境，从情境中提出任务。每一个环节的情境都是前一环节的延伸，每一个任务的提出都是在上一次任务完成的情况下，进行一定的提升。以本人在杭州一小学所上的《名片设计》为例：1.导入的情境：借助老师与学生第一次见面，学生对老师的好奇心，提出大家互相认识，然后出示自己的名片，引出名片设计的主题。2.操练的情境:要求学生设计名片，力求与众不同，发展学生的创新思维和培养创作能力。3.拓展的情境：20年后的你会有一张怎样的名片，引导学生展望未来，并要求学生设计一张20年后自己的名片。问题3：情境创设时不注重趣味性在信息技术课堂中，有的老师创设的情境不符合小学生的心理和生理特点，以及学生的认知基础，因此引不起学生的兴趣，削弱了情境教学的吸引注意和激发动机的功能。如：教师照搬教材中的情境，而不考虑这个情景是否随着教材出版时间的推移变得过时了。又如：教师没有照顾到学生的年龄、生活环境和真实社会经验，而创设出一些高于学生生活的，没有真实感受的情境，从而让学生觉得索然无味，提不起兴趣。如六上《走进计算机》一课，如果教师简单讲解计算机的构造：CPU、内存、硬盘等，我想对于小学生来说无异于对牛弹琴。对策3：提高情境的趣味性在课堂教学中所创设的课堂情境应该要有浓厚的趣味性，能一下子抓住孩子的注意力。可以从以下三个方面入手提高情境的趣味性：1.从学生的生活寻找情境 从学生的生活出发，将生活引入信息技术课堂，这样学生就会有真情实感，就能激发起学生的参与兴趣。如我校某老师执教的：<<小小戏迷>>就是利用本校开展的“中华戏曲大赛”活动为主题，创设情境：先让1-2位同学简短表演京剧清唱，教师随即说：“为了让更多的人了解戏曲，老师特意制作了一个演示文稿帮助自己进行讲解”。教师播放多媒体作品《小小戏迷》，边播放边进行讲解，提问：我们来比较一下，没有演示文稿直接讲解戏曲知识和借助演示文稿进行讲解，你们觉得哪个效果更好？好在哪里？这位老师利用本校开展了一年多的中华戏曲大赛这个主题来创设情境，由于很多同学都有参与到这个活动中来，学生非常感兴趣。通过《小小戏迷》幻灯片的播放，比较有演示文稿与没有演示文稿进行讲解效果的不同，激发学生学习PowerPoint的兴趣和创作的欲望。2.从儿童的书籍和动画片中寻找情境要想了解学生的所思所想，可以从学生平常喜欢看的书和动画片或电视剧入手，寻找题材。如五下《我的风采》一课，其一教学目标是设置对象的动画效果，我校老师刚好要参加优质课评比，我们是这样创设情境的：播放《喜羊羊》PPT演示文稿，配以合理的动画效果，教师作剧情简介：喜羊羊打败了大灰狼，大灰狼灰溜溜的逃走了……,从而引入了本节课的主要内容：为对象设置动画效果。在此教学情境中，采用了《喜羊羊与大灰狼》这部很受青少年欢迎的动画片内容，通过教师的PPT加工，色彩浓郁的喜剧氛围，幽默诙谐的语言，富有个性的故事情节，一播放马上就吸引了全班学生的眼球，课堂更是笑声连连。学生在不知不觉间就进入了学习状态，创设了一个富有趣味、贴近学生生活实际的教学情景。在此基础上，教师提出了本节课的学习内容：你们想为这个演示文稿再添加一些动画效果吗？于是创设的情境与教学内容很好的融合在了一起。3.从时事热点中寻找情境 这是一个信息时代，现在的小学生不再是以前那种只啃书本、知识面狭隘的书呆子，他们也会通过不同的渠道了解中国乃至世界上正在发生的大事。因此，教师可以在时事中寻找合适的材料来创设情境，比如说：将情境与奥运、地震、世界杯、海啸、旱灾等联系在一起。这样会给学生带来新鲜感和强烈的参与愿望。在本人教学科学出版社《电子报刊设计》时，利用我国即将举办北京奥运会的契机，作为主人公的你们，想为来自世界各地的运动员、观众作怎样的介绍，学生在强烈的爱国情感和主人公意识下，学习、创作热情高涨，跃跃欲试，为下面的学习打下了良好的心理基础。在温州市举行的全国优质课评比中，一老师利用后奥运会热情，播放奥运会歌曲《北京欢迎你》，用开幕式引出张艺谋的导演角色，延伸到大家也来做导演，切入到动画的设计上，课堂上大家争做“张艺谋”，热情高涨，兴趣十足，一节课就非常流畅完整。问题4：情境创设忽略知识的整合在信息技术课中，有时创设的情境虽然具有趣味性，但这种趣味却是浅层次的趣味，如游戏，学生看过后如过眼云烟，没有知识含量，学生在情境中不思考，不探索，没收获，没沉淀。又有一些老师把信息技术课当成纯粹的技能课，只要学生会了哪个键什么功能，能把某一作品做出来就算完成了，学生有没有做出特色，有没有显示出创造性，却完全不考虑，这种想法是片面的。在信息技术课上学生收获的不应该仅仅是电脑知识，而应该还有丰富的学科知识和生活知识。对策4：适当丰富情境的内涵信息技术课应该是多姿多彩的，在信息技术课里学生学到的不仅仅是电脑知识，还有其他的更加丰富的素养和经验。在课堂教学中所创设的课堂情境要有一定的广度和深度，在学生学习的过程中能不断挖掘出新的知识点。教师也应该在确保信息技术是主体的前提下，适当地融入更丰富的内涵和文化，使信息技术课更丰满，更完整，更富有魅力。1.与学科整合的情境信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术和其他学科双赢的一种教学模式，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于知识的获取与保持，可实现对教学信息最有效的组织与管理，有利于支持个性化教学，能培养合作精神并促进协作学习。如信息技术六下《汉字的发展》 与语文《我爱你-汉字》，五上的《校园环境调查报告》语文《利用信息写简单的研究报告》，语文课本中的古诗、作文和信息课中的《编制故事集》、《我的作文集》，数学课中的比例尺和六下的《房间的布置》《铺地砖》，三上的电脑绘画和美术等都可以进行学科整合。2.让情境更具探索性我们在创设课堂情境的时候必须给学生一个选择的范围，一个探索的区域，也就是所谓主题式，而不是固定的题目式。如我校老师在上“我的美丽家乡-平阳”时，利用好看簿这一平台，在欣赏了其他三所学校之后，提问觉得自己的家乡好吗？其他学校的朋友们想到平阳做客，作为小主人的你会如何的介绍你的故乡-平阳？之后，分小组，选择本组的主题：风景、历史、特色小吃和土特产。历史又分成了：名人、传说和文物古迹。最后进行整理、加工。在“小导游”的情境中，学生不仅了解了自己家乡的风景名胜，各种特色小吃和土特产，更是了解了自己家乡悠久的历史和名人，在强烈的热爱家乡的情感中增进了对家乡的了解。问题5:情境创设后没有情感升华信息技术是应用技术，信息技术是工具，但信息技术课程目标却不仅是知识与技能，它同时还包涵另一个目标，那就是情感态度与价值观。在实际的教学中，信息技术老师往往会重技能目标，忽视情感目标，甚至是无视情感目标。其实如果能在创设情境时既注重这个情境的操作价值，使学生动脑动手，同时也能适当兼顾情感目标的体现，将有助于丰富学科内涵，使信息技术课更加丰实饱满。对策5：在情境教学中体现情感目标小学信息技术教学的情感目标不仅可以通过让学生完成任务获得成就感来实现，还可以通过在情境教育中进行相关的品德教育和思想熏陶来实现。在创设的课堂情境时，要清晰的融入情感、知识和技能三个方面教学目标。如本人上过的一节评比课《我们生活变化多》，在课的开始，出示自己在老家农村上小学，穿的一双破破的布鞋及背心，黝黑的皮肤，破旧的书包，和现在同学的耐克、阿迪达斯名牌鞋子、衣服，漂亮的书包进行对比，配以教师生动、感人的解说……，学生完全进入了教师创设的情境中，真正体会到了我们生活变化之大，要好好珍惜现在拥有的幸福生活！从而自然的进入了本课的教学。 课堂情境不是教学设计全部，但一节没有情境的课堂就好像没有血肉的躯体，非常的单薄，缺乏生机；如果创设的课堂情境对课堂教学没有一点辅助和引导作用，甚至是误导课堂教学，这样的课堂情境还是不要创设。要让创设的情境更为有效，使情境在课堂教学中起到重要的作用，就需要我们在创设课堂情境时，对所创设的情境的有效性进行分析与思考。怎样的课堂情境是有效的、高效的，是值得我们所有一线信息技术教师继续探讨、研究的。【参考文献】(1)陈峻英：信息化教学中如何设计学习情境，中国教育信息化，2007,167,43-44(2)顾宇飞：情境教育与有效教学，李吉林情境教育网陈青叶温州市平阳县昆阳镇第二小学32540013506771258cqy@pyjy.net膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节袈羈膈莄蚁袄芇蒆袇螀芇蕿蚀肈芆芈蒂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂节莅蕿肁芁蒇螄羇莁薀薇袃莀艿螃蝿荿莂薆膇莈薄袁肃莇蚆蚄罿莆莆衿袅羃蒈蚂螁羂薀袈肀肁芀蚀羆肀莂袆袂聿薅虿袈聿蚇薂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薁螅袅肅芁薈螀膄莃螄聿膃蒆薆羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节袈羈膈莄蚁袄芇蒆袇螀芇蕿蚀肈芆芈蒂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂节莅蕿肁芁蒇螄羇莁薀薇袃莀艿螃蝿荿莂薆膇莈薄袁肃莇蚆蚄罿莆莆衿袅羃蒈蚂螁羂薀袈肀肁芀蚀羆肀莂袆袂聿薅虿袈聿蚇薂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薁螅袅肅芁薈螀膄莃螄聿膃蒆薆羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节袈羈膈莄蚁袄芇蒆袇螀芇蕿蚀肈芆芈蒂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂节莅蕿肁芁蒇螄羇莁薀薇袃莀艿螃蝿荿莂薆膇莈薄袁肃莇蚆蚄罿莆莆衿袅羃蒈蚂螁羂薀袈肀肁芀蚀羆肀莂袆袂聿薅虿袈聿蚇薂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薁螅袅肅芁薈螀膄莃螄聿膃蒆薆羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节袈羈膈莄蚁袄芇蒆袇螀芇蕿蚀肈芆芈蒂肄芅蒁螈