有效教学与有效教科研

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1、有效教学与有效教科研——2010.12教科研培训内容汇报目录一、有效教学二、以课例研究为载体推进有效教学三、名师成长始于课堂,基于课堂四、有效教科研从教学日常管理做起一、有效教学1.有意义的学习2.最近发展区3.关注“过程与方法”的发展区4.合作学习与相异构想5.课堂教学的有效性供参考回目录冲突与平衡●接受式赫尔巴特，《普通教育学》，有利于教师传授知识，进行技能技巧训练；但不利于学生的独创学习。●活动式杜威，《民主主义与教育》，有利于发挥学生的主动性和探索精神；但不利于学生学习系统的知识（刘佛年

2、）。新数运动回到基础平衡基本技能、概念理解和问题解决（美国“数学战争”）1、有意义的学习已有知识新的知识建立联系合理实质奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验我国教师：合适的“潜在距离”正确的“变式演练”作“铺垫”是成功的奥秘是有效手段接受式学习（书中学，明言知识为主）已有“工具”新的“任务”自行整合参与度完成度活动式学习（做中学，默会知识为主）皮亚杰：活动内化理论教师：探究学习、问题解决学习、项目学习等（过程档案分析）（“作品”分析）两种教学方式之间，不能搞简单的“非此则彼”，应当实事求是地

3、客观分析。最近二、三十年来，两种方式在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。但不要高估探究学习的作用.用美国专家的话来说,探究学习只是在十分优秀的教师,遇到十分优秀的学生的情况下,也许有效.迄今为止的课堂,大多数是以学科教学为载体,”去学科”的课堂改进至少是一种缺失,不了解学科本义的课堂改进是一种危险—

4、—顾泠沅（反思：××课要有××味!把握学科总领性观念——本学科最有价值的知识和最核心的方法是什么？语文？数学？地理？历史……）合作学习、IT整合、研究性学习需要积极推进,但不是必要条件.基础教育阶段,还是要以有意义的接受性学习为主.——张人利合作学习不等于小组讨论，我们的小组只关乎位置，而非不同层次、不同风格的讨论。板书是合作学习的一个重要媒介。你怎么可以认定学生还记得10分钟前那些同学的发言？板书可以保存合作交流的资料。——王荣生回“有效教学”两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是

5、由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平(B)，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平(A)，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距(A-B)称为“最近发展区”。_2.“最近发展区”两点新发展在新课程背景下，对“最近发展区”理念，有两点发展：①学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在

6、知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。②学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。“最近发展区域”的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一堂课质量高低的基本依据。把最近发展区的原理用在课程设置上自然科学研究与教育科学研究的结合是一个新兴的研究途径，过去曾把数理统计应用于教育，带来了教

7、育评价的重大飞跃。最近，中国高层(原教育部副部长韦钰)又把“脑科学”研究(什么时候学什么内容最好)引入我国，引入我国的教育研究，必然会对我国的教育科研产生不可估量的重大影响。“脑科学”研究指出5—6岁的儿童不能掌握数与数之间的关系，即使能做出“1＋1=2”的算术题，儿童是背出来的，没有任何数学意义。我们期望象小学一年级开设外语，语文增加识字量，扩大阅读面等等观点一样，小学一年级不开设数学必修课的观点能为更多智者所接受。同一个学生学习同一门课程,要达到同一个目标,在不同的年龄段效果是不一样的.初二

8、物理初三化学的安排是不对的,应该根据两门学科的难度先化学再物理.外语小点学效果好,数学大点学效果好.40岁以后考外语是违背规律的.回”有效教学“实践：中国近代现代史-世界近代现代史-中国古代史思考：公立、镇海、嘉兴实验班：课程设置、教学进度的自主性与统考的矛盾3.关注“过程与方法”的发展区“862”节课中绝大部分已经关注“过程、方法”目标，也关注这维目标的达成。有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、方法”这维目标。有些教师把学生发展目标，看作是教师教学过程。过程、方法也是一种知识，是一种默会