新课标下中学教学管理方法及其改革

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1、新课标下中学教学管理方法及其改革内蒙古包头市第五中学王永明邮箱：tong2273@sina.com[关键词]中学教学质量管理教学管理制度改革[摘要]教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理活动的主线，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。而教学改革包含了教学管理思想和教学管理制度的改革，所以开展教学改革就必须改革教学管理思想和教学管理制度，改变传统的教学管理思想和方式，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的教学质量观、新的人才观、新的管理职能观，为教师创造良好的教学环境，为学生创造宽松优良的学习环境

2、，通过改革管理方法形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的教学管理机制。教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理活动的主线，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败，而教学改革包含了教学管理制度的改革。教育思想和观念的改革必然触动教学管理思想的变化，教学改革需要以对应的教学管理制度改革作为保障。所以开展教学改革就必须改革教学管理思想和教学管理制度，改变传统的教学管理思想和方式，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的教学质量观、新的人才观、新的管理职能观，为教师创造良好的教学环境，为学生创造宽松优

3、良的学习环境，通过改革管理方法形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的教学管理机制。一、当前中学教学管理中存在问题的分析反思现行的学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。1.以“分”为标准，普遍实行分数管理。分数作为评定学生学业成绩和考查教师教学质量的重要指标。在我们的学校教育中，分数被绝对化了。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生成为分数了的奴隶。学校管理和评价重分不重人，严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的

4、功利色彩，利益驱动代替了事业追求。2.管理模式僵化，限制了教师创造性的发挥　　常规管理的组织自上而下，有教育局、教研室、教务处、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。 3.重标准统一，忽略教师的个性作用 　　在备课组活

5、动当中实行统一要求，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次，备课中要求了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响，推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离。使老师成为用规定程序统一标准加工学生的机器。 4.重数量轻质量管理 　　评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了重点高中，检查教师的教学态度，看写的教案厚不厚，写了多少页， 

6、政治 学习评先进，看的笔记抄了多少字，字迹工整不工整，教学管理干部年终写 总结 ，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。这些教学管理干部将不能量化的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生了抵触情绪。 5.以“制度”为本，形式主义泛滥。校纪校规是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。每个人都必须接受规章制度的制约。目前不少学校过于追求在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，甚至把教师和学生当成管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治

7、校。这种管理严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查（教案检查、作业批改检查最为典型），教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是作表面文章，搞形式主义。6.以“权”为本，盛行权力至上。学校管理不能没有权力，但权力至上必然滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，学校的权力只能服务于学校培养人、造

8、就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权力都会摧残人、摧残精神、摧残文化。作为校长需要的不只是权力，更重要的是思想，苏霍姆林斯基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们的学校管理最为缺乏的恰恰就是思想。7.课