普通高中学科建设之我见

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1、普通高中学科建设之我见一、普通高中学科建设的必要性和紧迫性学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立、理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。学科建设在大学教育体系中的地位不言自明，而在中小学校，“学科建设”的提法似乎给人以“拔高”的感觉，其实不然。尤其在普通高中，分科教学是教学的基本形态，同一学科的教师组成教研组集中办公，也是学校基层组织最常见的形式，学科教研、学科教学构成了学科教育的主要活动方式。我们常说的学校以教学为中心，说到底还是以学科教学为中心。然而，新世纪之初，伴随着高校扩招，普通高中学校规模也随之

2、扩大，一个年级十几个班甚至几十个班的超大规模学校越来越多，“规模办学”成为了现阶段普通高中的重要特征。于是，与超大规模相适应的年级管理模式应运而生，把教育教学的重心下移到各个年级，教师也告别了原来同学科教师集体办公的教研组，组成年级备课组（或称年级教研组），归口到年级管理。这样的格局似乎更有利于打造年级团队，但年级部毕竟只是一个阶段性的行政组织，一般每三年完成一个循环就要重新调整，他们的工作重心也往往只限于三年目标的达成，很难有更长远的追求，不免急功近利。尤其对学科的建设，学科教师的发展，很难有什么作为。只要学校实行分科教学，学科建设就是

3、一个绕不开的话题，而由于实行年级管理而弱化了学科建设，导致学科教学质量下降，学科教师发展乏力，更难以从学科教学走向学科教育。重提并加强学科建设，该是时候了。二、学科建设要建设什么？在学科建设方面，江苏省锡山高级中学等“六校联盟”的探索为我们建立了“灯塔”和“导航仪”，但因为每一所学校都有自己不同的情况，况且学校的发展也未必都达到了“六校联盟”的水平。根据一般的“发展中学校”的实际情况，还需经历“恢复与重建”、“起步与提升”、“总结与完善”等多个步骤。在恢复和重建阶段，有三点是非常紧迫而重要的:第一，恢复学科教研组建制，改变仅由行政管理教学

4、的“单论独行”（唐江澎校长语）的状况，建立行政管理与学术引领并行的“双轮驱动”机制。第二，遴选真正意义上的而非评选命名的“学科带头人”，他们是学科教学的专家，以其学术权威的亲和力、凝聚力、感召力和影响力带动学科组织的重建和运行。第三，制定学科建设规划，确立学科建设的价值追求，明确学科建设的目标指向，确定学科建设的路线图。到了“起步与提升”阶段，则要选准突破口，以每周一次“法定”的学科教研活动为载体，从研宄《课程标准》、学科教学方式、课堂教学案例分析等基本问题入手，逐渐探讨如何将学科教学引向学科教育，把教书引向育人，实现学科教学启迪智慧、成

5、就人生的学科教育功能。最后是“总结与完善”阶段，主要任务是总结前两个阶段的成果与收获，在推动教研组建设中，追求在“信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理、特色建设”等各方面建立完善的体系。三、学科建设与教师成长在学科建设中，首先要培养一批学科领袖级的人物，可以设立“学科首席教师”岗位，发挥他们在学科建设中的作用，付之以教师职称评聘、教学能手、学科带头人评选，青年教师培养、骨干教师推荐等方面的学科管理的权利，同时突出其学术权威的引领作用，发挥其非行政权力的学术引领功能，带起一支队伍，打造一个学科，培育一方人才。对于普通教师而言，要

6、努力提升学科专业素养、教育理论素养和实践能力素养。学科教学是教师的第一要务，所以教师要心无旁骛地丰富自己的学科知识，拓展学科视野，关注学科前沿，深谙学科规律。苏霍姆林斯基指出:“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的真正的能手、艺术家、诗人。”一个教师只有在崇尚真理、创新艺术、献身事业的无止境的追求中，才能不断提升自己的人生境界。四、从学科教学走向学科教育学科教学具有教育性，教育离不开学科教学，这是毋庸置疑的。问题是在应试教育的功利性价值取向中，学科教学成为了培养高分考生的工具，严重地窄化了学科教学的功

7、能。我以为，让学科教学走向学科教育，首先要实现“人”的回归，以塑造人、发展人、成就人为学科建设的本位，引领学科建设回归本真。唯有从学科教学走向学科教育，语文学科的工具性与人文性兼具的功能才得以体现，“文以载道”才名副其实；外语学科注重语言交际，拓展世界视野才有内涵；数学学科的“科学之母”才不至于成为“后娘”，理化生学科的实验科学本色才得以保留；政史地学科的社会人文价值才不至于泯灭。从学科教学走向学科教育，期待着学校的转型，而学校转型依赖于课程和课堂的改变。课程变了，学校才会改变；课堂变了，学校就会改变。这也就为我们提供了一条可行的路径__

8、不断深化课程与教学改革。建设什么样的课程体系才有助于让学科教学走向学科教育？我国的《普通高中课程方案》规定了国家课程和校本课程两个层面，并以必修课程、选修课程、活动课程等方式呈现，很切合当前的