有效引领学生写作精彩结尾

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1、有效引领学生写作精彩结尾[]作文是语文教学的“半壁江山”。有效的课堂教学总体现出这样的教研方向：阅读赏析向写作训练拓展；引领学生走进文本：阅读—赏析—研讨—归纳—临写。这一流程包容着对学生听、说、读、写语文能力的综合训练，而学生写作能力的提升成为有效课堂教学的至高追求。　　[关键词]精选文本；有效训练；提升写作能力　　作文是语文教学的“半壁江山”，对学生实施有效的方法指导，是语文有效课堂教学研究的重要组成部分。　　“织衣织裤，贵在起步；编筐编篓，重在收口。”好的文章结尾能给人“手有余香、余音未尽”之感，给人留下久久回味

2、的空间。如何才能写出余音绕梁、耐人寻味的结尾？这是一种复杂的心智技能，它由语言、想象、谋篇布局等能力因素构成。　　针对如何写好文章收篇问题，结合学情，谈两点体会：　　一、精选文本，引领赏析结尾神奇　　初中语文课本不少优秀范文，结尾都很有特色，有的甚至十分精彩。教学时有意识地引导学生深度领悟这些范文结尾的写法，让学生思维得到进一步拓展。从而在此基础上试着进行改写、续写，实现学生由知识到能力迁移。举例分析如下：　　耐人寻味的结尾。《社戏》结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

3、”这句话勾起了多少读者的遐想。其实不在于戏、豆的好坏，是儿时的伙伴、童年的美好、纯朴的感情在心灵深层的积淀。也会拨动我们的心弦，联想起自己永远失落了的童年，人人都会用自己的人生经验去生发这种“失落感”，鲁迅能在读者即将放下书本时，使他们欲罢不能。手中的书本放下了，心里的人生经历的书本却又翻开了，这种结尾令读者回味无穷。　　深化主题的结尾。《孔乙己》结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，用猜想作结尾，这里“大约”和“的确”看似矛盾，实际正是结篇高妙之处：这样的结尾带给人们广阔的想像空间和无穷的悲剧意味。因为

4、“我”到“现在”一直未再见过孔乙己，也没有得到一点关于他的确切消息，所以用“大约”来表示猜测。但根据他最后一次离开酒店的悲惨情况，在那冷酷无情的社会里，孔乙己的死又是无疑的，所以在“大约”之后用“的确”来表示“我”猜测的结论。　　出人意料的结尾。《窗》结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”出人意料，耐人寻味。这样的结尾，讽刺了不靠窗病人的自私冷酷，反衬了靠窗病人的心胸宽广。的赞美与批判不动声色，富含深刻人生哲理。小说如此结尾，可谓戛然而止，让人浮想，发人深省，收到了“言有尽而意无穷”的艺术效果。　　诗意隽永的结尾。《甜

5、甜的泥土》结尾：“他，又笑了；那泥土，甜丝丝的。”构思惊奇，含义无穷，富有诗情画意。母亲的胸怀给每一个孩子以温暖和热爱，也告诉人们人间的至亲至爱，犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。　　二、有效训练，体味结尾训练魅力　　（一）质疑：生动收束，余味犹存　　学习《甜甜的泥土》一文时，在临下课时我提出这样的质疑：“春寒料峭，埋在泥土中的糖能融化吗，这符合生活常识吗？”从而引发学生对这个问题的讨论：这是一个诗化的结尾，是古诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”的启示。学生真正领悟后，紧接着让学生给文章结尾续写个符合生活常识的

6、结尾。　　改写中一位同学这样写道：“那埋在泥土里的糖依然安详地依偎在那里，他赶紧拿起一块，糖纸还没有剥净就塞进口里。几粒粘着甜味的泥土也一起被他吞进口里，那糖格外的甜，他笑了，那泥土，也甜丝丝的。”这个与现实生活更接近的结尾，对学生来说是一种见解，一种尝试，一种创新，更是对原文深度的理解与鉴赏。就这样，学生实现了由文本知识向写作能力的迁移。　　（二）拓展：把握主题，发人深省　　《孔乙己》结尾含义深刻。课文研讨结束后，我引导学生结合内容，按照人物发展的轨迹拓展开去，让学生思考孔乙己离店后可能出现的各种命运。结果学生的思索

7、大大出乎我的意料，让我感到了学生的丰富的想象才华：　　第一：孔乙己大喊着“孔曰成仁，孟曰取义”，带着一身的伤痕和满心的不甘离开了人世。　　第二：孔乙己用那两只沾满污泥的双手挪到算是家的破草棚，看到自己身上的破烂夹袄，想到昔日穿长衫的读书人，只因没考中科举，就落得如此下场，不由得悲从中来，放声大哭，于是发疯似的撕碎了以前当做宝贝的经书，想重新靠自己的劳动养活自己，可什么也不会干，终于饿死在街头。　　（三）联想：反弹琵琶，出人意外　　反弹琵琶就是不按照故事情节的通常逻辑来处理人物或事物的结局，出人意外，又在情理之中。　　学

8、完小说《窗》后。引导学生展开联想，续写结尾：不靠窗的病人看到窗外是一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想，怎么做？学生中出现了两种情况：　　一：他后悔自责不已，想到死去病友的品质是那样伟大，自己却那样卑鄙，以至于整夜整夜难以成眠，最终在痛苦中死去。　　另一种：他十分失望，心里责骂着靠窗的病友，这个骗子，根本没有什么美景，他每天都在骗我！