创设数学情境,提高教学实效

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1、创设数学情境,提高教学实效【】情境教学有助于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效率.本文主要结合自身教学实践谈谈初中数学教学情境创设的方法.　　【关键词】初中数学；教学情境；实效；方法　　　　数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创建或模拟一个探索数学知识的情境.因此，教师要结合教学内容和学生实际给学生创设数学教学情境，引导学生在特定的情境氛围中，积极主动地融入到学习中去，在轻松、愉悦的气氛中学习知识与技能，激发学生学习的兴趣，提高教学效果.　　一、创设问题情境　　著名教育家叶圣陶说过：发明千千万，起点

2、在一问.这就是说疑是思之源，思是学之始.初中数学课堂教学中创设问题情境是一种重要的教学手段，有助于激发学生的好奇心，调动学生的探究欲.但创设问题情境应注意提出的问题要富有启发性，且具有一定的难度，还要能服务于教学内容.　　创设问题情境的方法有很多种，可以创设悬念型问题情境.如教学“有理数的乘方”时，教师可以设置悬念情境：一张厚度约０．１毫米的纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份，如此反复下去，第４３次后所有纸摞在一起的高度相当于地球到月球的距离.你相信吗？学生很是好奇，纷纷讨论起来，迫切想知道是如何得到这样的结果的.要想知道过程，就要通过学习“有理

3、数的乘方”来解决，从而调动学生学习的积极主动性.还可以创设冲突型问题情境，立足于学生已有的知识与经验，用富有探究性、挑战性的问题引导学生陷入困境，引发认知冲突，从而激发学生探究的欲望.如教学“无理数”时，可以先让学生思考：现在有两个边长为１的小正方形，你能通过剪拼得到一个大正方形吗？这个大正方形的边长可能是整数还是分数，为什么？学生通过思考、讨论，最后得出大正方形的边长既不是整数也不是分数.教师接着问：既不是分数，也不是整数，但是大正方形能拼出来，说明边长是存在的，那是什么数呢？这给学生造成一个认知冲突，学生脸上显现出迷茫，迫切想知道问题的答案，从而激发了学生

4、的学习热情.　　二、创设生活情境　　数学教学中培养学生的数学意识及应用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标的要求，也是提高学生数学素养的需要.生活中处处皆数学，数学知识源于生活，又服务于生活.因此，数学教学要结合学生生活实际，将教学内容融入学生熟悉的事例，以情境方式展示给学生，启发学生的思维，让学生感受到数学在实际生活中的应用价值，调动学生学习的积极性.如讲授“等腰三角形判定定理”时，可以结合生活实际创设教学情境：李奶奶家有一块等腰三角形玻璃，小明不小心把它打破成两块，小明很是内疚，想去玻璃店给李奶奶再配一块同样的玻璃，是不是必须把两块玻璃都带去？带一

5、块去行不行？为什么？学生陷入深思，教师趁机引出定理.这样联系生活实际创设情境，有助于激发学习兴趣，培养学生学以致用的能力.　　三、创设动手操作情境　　心理学家皮亚杰说：思维从动作开始，切断思维与动作的联系，思维就不能得到发展，人手与脑之间有着千丝万缕的联系.这就是说动手操作有助于发展思维.新课改倡导“做中学”，教师不仅仅是知识的传授者，而还要引导学生发现知识、探索知识.初中学生的学习方式和思维方式都发生了改变，学生要通过参与活动学习知识，发展思维，培养能力.因此，数学教师要善于创设动手操作情境，发展学生的思维，培养学生的动手操作能力.如教学“三角形内角和定理”

6、时，可以先让学生回顾三角形概念，教师提出问题：三角形的三个内角和是否存在某种关系？这个问题还不能起到确定的导向作用，学生开始可能会研究三角形的角是否相等或不等、两个角之和与第三个角之间的关系等，逐渐他们会发现这些研究只适用于特殊的三角形，故他们转变思维可能会思考：三角形三个内角的和是否有一定规律？学生思索到这时，教师就可以让学生动手操作，分别画出直角、钝角、锐角三角形，再让学生用量角器量每个三角形的三个角，再把测量结果相加，观察三角形的三个内角和有什么规律.经过测量计算，学生会发现三个内角和大概都在１８０°左右.教师再进一步指出：测量会存在误差，三个内角和在１

7、８０°左右，是不是三角形内角和是１８０°呢？请把三个角拼在一起，看看结果是什么？学生做后会发现是一个平角，由此教师可以给学生引出三角形内角和定理.　　四、创设故事、游戏情境　　数学在发展过程中，产生过很多值得纪念的、富有趣味性的历史故事.在数学教学中，融入这些趣味性的故事，容易调动学生学习积极性，激发学生的兴趣.同时还可以提高学生对数学的认识，丰富学生的数学知识.如讲授“三角形相似”时，可以讲泰勒的故事.数学游戏富有知识性与趣味性，是较好的益智活动.在数学教学中创设游戏情境符合初中生心理特点，有助于调动学生的好奇心，激发学生探索的兴趣.兴趣、好奇心又为学生学习

8、数学提供了动力，从而使数学学习充满乐趣