课下自主学习　课上轮流主讲

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1、课下自主学习　课上轮流主讲[摘要]高等院校学生学习活动大部分代写论文在课堂外进行，而课堂教学只是给学生提供一个良好的研究、讨论以及知识共享的一个平台。建构主义知识观、学生观和教师观为教师转变教学观念提供了理论支持。“小组课下自主学习，课上轮流主讲”的教学模式强调了学生的主体和中心地位以及教师作为学习共同体中的高级合作者和帮助者的地位。以学生为中心的课前、课上、课后一系列英语学习活动都有助于学生增强自主学习意识，形成有效的学习策略，提高英语学习成绩。　　[关键词]课下自主学习建构主义教学模式以学生为中心　　　　一、提出问题　　　　英语教学在高等教育教学中的地位备受关注，因为

2、大学毕业生的英语素质直接影响到其未来的从业状况，许多大学英语教师都在研究英语课堂教学模式，而忽略了学生的课外学习模式对英语学习效果的影响。《大学英语课程教学要求》指出“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。”　　陈家颐提出“构建以职业素质提高为核心，包括职业知识、职业能力和职业道德素质在内的基础性功能。”在教学方法上，他提出“公共基础课程要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、

3、对话式等，确立学生课堂教学中的主体地位，培养其思维能力和分析解决问题的能力，调动其学习的积极性和创造性，培养其创新意识。”同时，课堂教学还必须注重渗透职业指导教育。　　苗新萍提出了“主体先行”的概念并进行了相应的实验，取得了一定成果。“主体先行”教学模式是以学生为学习主体，以学生课前自主学习、课上合作学习、发现问题并设法解决问题为途径，以提高学生运用英语进行口头、书面交际能力为目的。　　李二龙从理论层面论述了建构主义理论对大学英语教学的启示，周忠心、王艳文阐述了建构主义理论在大学英语中的运用。　　笔者任教于一所高等职业学院的外语系，培养未来的各方面应用型人才。从事公共英语

4、课堂教学数年，我们认识到，学生不仅要有足够的英语基础知识和应用英语的能力，也需要有一定的组织语言素材，总结归纳语言和协调合作的能力，才能在毕业后顺利走上工作岗位。为了达到此目标，以建构主义教学理论为指导，我们结合课堂教学尝试了一种新的鼓励学生自主学习的模式——“小组课下自主学习，课上轮流主讲”教与学的互动模式。　　　　二、模式分析　　　　“综合英语”是大学生学习英语的综合技能训练课，包含听、说、读、写、译多种技能的训练。其主要目的在于让学生掌握英语基础知识，对学生进行英语文化的熏陶，培养学生理解英语文化和提高学生综合运用英语的能力。本课程传统的教育学的方法就是通过教师对学

5、生实施大量的语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，学会各种表达方式，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。而新的学习与教育模式不但使学生掌握系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听说读写），而且培养学生运用英语进行交际的综合能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维的能力。“综合英语”课程引入“小组合作学习”理念，采用“小组课下自主学习，课上轮流主讲”的教与学互动模式，目的在于强化学生的主体意识、引导他们形成自己的学习策略、使他们打下坚实的语言知识基础，最大限度地提高运用语言能力。　　在

6、该模式中，教师是学生学习活动的组织者，引导者和管理者。即组织学生形成最佳学习小组，引导学生发现问题，指导学生找到解决问题的方法和途径，管理并监控学生学习内容和学习进度与计划。同时，对学生进行品德及思维方法的教育。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教学不应该忽略学习者已有的知识经验而简单地对学习者实施知识的强行灌输，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有的知识经验基础上，主动建构新的知识和经验。在“小组课下自主学习，课上轮流主讲”的教与学互动模式中，教

7、师不再只是知识的呈现者和传授者，更不是知识的权威，而是学生建构知识的积极帮助者和引导者，是合作学习中的高级参与者。教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者和学习方法的指导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，即教师是“学习共同体”中的一员。教师的任务是为学生创设发现问题的情境，激励他们积极地去解决这些问题。教师还要培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识的心理模式。总之，教与学成为逐步减少教师外部控制、增加学生自我控制学习的过程。因为学生只有形成自己的评判性加工策略，建立起自我控制学习过程的机制，他们才能自发地、主