让想象在情感的温床中孵化

《让想象在情感的温床中孵化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让想象在情感的温床中孵化　　想象，是一种高级的思维活动。新课标对小学阅读教学提出了“关注儿童想象世界”的要求，可见语文课堂教学特别是小学阶段的语文课堂教学应重点关注学生想象力的培养与发展，通过多种手段启发学生优质的想象力，从而深刻理解课文内容，提高品味与鉴赏语言的能力。　　以神话、童话教学为例，神话是“古代人类对自然、社会和世界最原始的理解”，带有想象性、原始性、说明性，没有褒贬之意，更多的是思考与崇拜，而童话是从古老的神话、传说中演化而来，发展成独立的一种文学体裁，是为儿童创作的一种极具幻想色彩的虚构故事，它往往是成人写给

2、儿童的故事，带有教育的意味。这两类文体均充满幻想与想象的色彩，而童话较之神话多了诗意、童稚与温暖的基调。现实教学中，很多时候教师会忽略这两类文体共有的特征――充满想象的色彩，而采用理性平实的方式进行教学，或更多地将评价指向知识的叠加与提取，阅读训练被琐碎机械的“信息提取”“分析验证”“表达应用”所覆盖，违背了课标所提倡的“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平……”。想象作为一种高级的思维活动，正逐渐被弱化，具体有以下几种原因：　　1.理性的认知僭越感性的体验　　以童话教学为例，奇异的想象、自由的

3、游戏、唯美的诗意等，正是童话中所蕴含的核心精神元素。比如，《小猴子下山》中那个贪玩的“小猴子”，《风娃娃》中那个热心却莽撞的“风娃娃”，与儿童的天性吻合，与儿童内在的精神需求相呼应。但多数教师教学时，仍将其作为一般叙事性文章处理，站在文本之外理性分析课文所蕴含的思想价值，童话课堂中该有的多形式朗读、组织游戏，以及表演、改编故事等感性体验的学习方式被忽略。　　2.虚假的问题背离真实的情境　　情境是诱发情感活动的外因，想象需要情感的催生。为了加深对文本的理解与意会，教师往往喜欢抓住课文中的某个点生发情境，引导学生想象说话。像“如

4、果你就是林中的小鸟，小鸟小鸟，你最想干什么？”之类的问题在课堂教学中层出不穷。这样的问题并非无可取之处，只是设问对象有所偏离。诗歌《红领巾真好》突出反映了少先队员爱鸟护鸟的精神，文本指向应是设身处地走向“红领巾”的内心世界，而不该在鸟的身上做太多的文章，这种远离文本主旨、脱离课文情境的虚问，意义不大。　　3.直观的画面遏制文字的转换　　尽管多媒体教学手段能充分调动学生的各种感官，为想象储备充足的材料，但它恰恰也是一把双刃剑，用不好时便会阻碍学生想象力的发展。因为画面的直观形象、异彩纷呈、精致标准容易遏制学生脑海中原本那个并不

5、方正、并不直白、并不通透的再造形象，学生因此便失却了由于模糊带来的陌生化意象，所以有时文字创造的形象感要比直观呈现的画面感丰富许多。　　4.积累的不足导致想象的贫瘠　　发展想象力的基础是丰富的知识和经验。拥有越丰富的语言文字运用经验，越能拥有美妙的想象空间，越是能用更为精妙的语言来描绘自己想象的世界。反之，没有一定的语言积累，没有丰富的生活经验，则会影响想象的深度和广度。　　笔者以为，想象不仅是高级的思维活动，更是语文课程一种重要的学习方法。它打通书本与现实世界的联结，描绘出一幅绚烂多彩的幻想世界的图景。这个图景可以突破抽象

6、的概念，以具体、感性的形态在读者脑海中产生真切的感受。应该说，优质的想象不是胡思乱想、凭空猜想，它以文化作为根基，以情感作为依托，以语言作为外壳，以现实世界、社会经验作为基础，充满着丰富性、逻辑性和思辨性。以下笔者结合神话、童话类教学，谈谈如何在实践中优化教学路径，开发学生优质的想象力，引导学生亲历言语实践的过程。　　一、聚焦语境：联想构图，丰富视像　　语境即言语环境，一般包括两个义项，一是指“上下文”，二是指“言语交际的现实环境”。无论哪个义项，都证明一个字、一个词、一个标点并不是孤立地存在，只有以语境为载体，才能解释并判

7、断它的意义。语境是言外之意的源泉。因此，教学中不应该割裂字词句的内在关联，孤立地肢解特定的语素，就词解词，如此，想象便?然无存。我们期望这样一种教学境界：当学生品读一段语言文字时，能通过文字所折射的镜头（画面）在头脑中再现一种视像，语言与意韵融合得越深刻，视像就越清晰，连带启动的想象就越丰富。同样，当学生眼前出现某一个视像时，他头脑中能显现出相应的文字。所以，想象就是丰富语言视像、再现作品内容的“绿色通道”。　　神话具有浪漫主义特点，最为突出的是用想象力创造了神，将憧憬与愿望寄托在神身上。神话故事塑造的人物崇高而悲壮，语言传

8、神而夸张。如，我们读《盘古开天地》，脑海里就会出现那个力大无穷、勇敢坚强的巨人形象，他用整个身体创造了美丽的宇宙。师生踏着朗读的节拍，和着文字的色彩对应着读――　　师：他呼出的气息――　　生：变成了四季的风和飘动的云。　　师：他发出的声音――　　生：化作了隆隆的雷声。　　师：他的双眼――