为课堂幸福“奠基”

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1、为课堂幸福“奠基”　　课堂是一个浓缩文化、承载希冀、舞动着生命律动的梦幻栖息地。“幸福的课堂”追求着师生自身的解放、心灵的自由，在平凡、真实、快乐的学习活动中回归生活的体验，获得持久祥和的愉悦感受。语文教学应是生活的再现。生活的本意在于创造幸福生活，而教学的本质在于获得学习自由，一种逾越应试的“藩篱”、摆脱传统的“权威”、跳出思想的“禁锢”、擦去功利的“色彩”之后的原生态学习，有序有理，有情有趣，并最终实现师生“生命共同体”的和谐、有效的发展。　　但是，经历了两轮的新课程低段教学实践，笔者最深的感触是低年级的孩子由于遗传基因、家庭背景、知识储备、生活经历、兴趣爱好的不

2、同带来的个体差异非常显著，由此引发的认知思维、情绪情感、学习习惯以及自我监控等诸多方面的差异阻挠着师生分享快乐学习的幸福体验，再加上低年级学生的有意注意比较短暂，容易受周围环境的干扰，种种不稳定性给我们的课堂教学带来更大的挑战。仔细分析，这种个体间的阅读差异主要表现在以下两个方面。　　1.阅读状态的差异　　因学龄前儿童识字基础参差不齐，有快有慢，导致阅读程序难以统一。有一定识字基础的学生，通过整体阅读早已理解读通了整篇课文的内容，期待老师有更多更吸引人的阅读任务，呈现“饥渴型”的阅读状态；而有识字障碍的学生则不喜欢阅读，期望老师讲授更多，他们的阅读状态是被动、消极的“

3、疲软型”。“阅读饥渴”和“阅读疲软”的状态并存是第一学段势必存在的矛盾，对它无视，就会逐渐削弱课堂向心力，使阅读程序陷入僵化，学生也会逐渐失去阅读的兴趣。　　2.文本解读个性化的差异　　正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本解读本身带有强烈的主观色彩。低年级的阅读教学更容易受教师的情感诱导影响，由此使得教师个人对文本的感受、体验和理解影响学生，而使课堂少了一些自然的童真童趣。另外，学生个体之间因阅读视角、生活体验和个人感悟的差异导致价值取向、思维空间和阅读质量都会产生差异，这是个体之间对文本个性化解读的差异。如何在个性解读与文本感知之间寻找平衡，探询它的价值所

4、在，既不会矫枉过正，又不会使出现偏离的误区无视人本、一言蔽之？这需要我们老师沉下心来解读教材、解读学生、解读课堂。　　虽然，《语文课程标准》的目标涉及语文知识的各个方面，识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，五个方面的训练要扎扎实实、螺旋上升。但是，作为小学阶段的母语教育，阅读引领着儿童走进母语学习的殿堂，构筑起语言与精神同构的大厦，它的意义绝不仅仅是学习。因此，我们尊重阅读主体间的阅读差异，并努力通过实施有效的阅读教学策略缩小这种差异，从而使每个学生都能充分体验到成功学习的乐趣，感受到学习母语文化的幸福之所在！　　策略一：故事导引，以情促学　　经历过儿童时代的

5、我们都曾被生动形象的故事打动过。故事对每个孩子来说，具有很大的吸引力，尤其对于阅读能力不强的低年级孩子，将文本之意通过故事之言传诵出来，营造出浓厚的阅读氛围，能激起每一个孩子快乐阅读的意愿，促使他们积极主动地投入到阅读实践中来。　　如教学《两只鸟蛋》，整堂课都在创设的故事情境中引领学生饶有趣味地识字、写字、朗读、感悟。在生字正音环节，让小鸟带着生字入场；分类正音时，请学生给小鸟排排队；强化后鼻音时，再给走神的后鼻音小鸟点点名；写字时，以“小鸟去找春天了，留下两只鸟蛋”的情节出示要写的两个生字；阅读理解时，引导学生“伸出双手捧着两只鸟蛋”体验着读课文；巩固词语时，则告诉

6、学生：“小鸟飞回来迎接春天了，你还认识它们吗？”每一个环节、每一句导语都置身在儿童喜闻乐见的故事背景中，牵动着孩子们步步探究的心理，孩子们从头到尾都很愉??地体验着和小鸟交朋友的快乐和满足。正如心理学上所说的，“人在情绪亢奋的状态下学习特别容易掌握知识”“兴趣能转化一个人消极被动的学习情绪”，当我们尝试运用“故事链”构建学习情境、在情境中识字、在情境中阅读时，孩子们稚嫩的小脸焕发出无比激动的光芒，这光芒点燃了求知的火花，闪耀在智慧的双眸中。　　策略二：锤击“融点”，文意相生　　新教材选编的课文不仅有着生动优美的言语形式，更有着意蕴丰厚的人文内涵，而且各年段的侧重均有所

7、不同。低年级的课文大多内容浅近、描写童趣，符合学生的年龄特点和认知规律，学生非常乐于读。由于学生年龄小，无意注意占优势，课堂常常会出现意外的走神，特别是相对于阅读障碍比较大、学习习惯不大好的学生，或许文字本身的吸引力还不如眼前漂亮的文具来得诱惑大。因此，为了提高课堂教学的有效性，集中学生的有意注意时间，一篇课文无论篇幅长短，我们都注意整合三维目标，开凿重点，锤击“融点”，疏通“难点”，使课堂教学结构疏密相间、错落有致。　　所谓锤击“融点”，指的是在细读文本时，我们会结合文意，寻找隐藏其中的言意结合点。“言”，课文的典型语言；“意”，文本的情感体验。通