教学法目标行为动词

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1、○A基础理论○B应用研究●C调查报告○D其他中学地理教学目标行为动词分析报告二级学院：物理科学与技术学院专业：地理科学（师范）年级：2011级学号：2011944230作者姓名：吕晓敏指导教师：刘华完成日期：2014年3月15日中学地理教学目标行为动词分析报告班别：11地理2班院系：物理院地理系学号：2011944230姓名：吕晓敏【研究目的】通过统计教学目标中的行为动词，理解三维目标的不同要求及内容，分析目前教师在地理教学层面上的侧重点，探究此现状的优劣之处，以裨补缺漏，促进教学往更高层次发展。【研究内容】搜集的教案资料中，计算行为动词的出现个数及其频率，并由此得出相关结

2、论，学习中学地理教学目标的编写，纠正教学态度。【研究方法】搜集相关资料（各大规范教案），通过比较和理解，从中统计行为动词个数并进行分类，制作图表，对图表进行分析说明，最后由此得出相关结论。【研究成果】参考表格：教学目标中的行为动词类型行为动词结果性目标知识性目标了解水平了解（7）、知道（3）、认识（2）、明确理解水平解释、知道、理解（4）说明（3）、比较（2）、归纳（2）分析（10）、掌握（2）技能性目标模仿水平独立操作水平实现、利用迁移水平体验性目标经历（感受）水平探究、评价反应（认同）水平关注领悟（内化）水平树立、构建、培养（2）图表分析：1、由图1可见，在结果性目标中

3、，教师在设计教案过程中，更多地将精力集中于了解和理解水平的设计，体现了中国教育以理解为主的教学以及学习模式，这有利于学生更好地牢记老师所教授的知识，以理解的角度领悟知识的真谛；但与此同时，可清晰看到在模仿及独立操作水平方面，我们仍存在着较大的不足，这体现了我们的教育重理解能力，轻动手能力的弊端，不利于学生锻炼实践能力。长此以往，我们在实践方面将会遭遇严重缺失。图12、由图2可见，在体验性目标方面，由于继承了结果性目标设计的特点，所以可明显看到在领悟水平上，教师所设计的行为动词明显占优势，这也是我们教师重视学生在学习过程中关于培养理解能力的表现。但是在经历水平和反应水平方面则

4、呈现相对的弱势。这种情况有利于学生建立健康世界观、人生观与价值观；但相对的，缺乏相应的经历，学生的学习也会呈现一种薄弱的状态，甚至陷入纸上谈兵的劣势，易造成学生与现实脱节，也不利于知识的学习。图23、由图3可知，知识性目标已占了总体的81%，属于大多数，而体验性目标以及技能型目标仅分别占了15%及4%。这也是说明了教师在教学设计过程中，依然偏向于知识性的传授而非技能性的培养。体现了中国几千年来沿袭的口耳相传或者理论性的教育模式。这有利于学生在理论方面的理解与发现，但不利于他们在实践中寻求真理的能力的培养。实践才是衡量真理的唯一标准。长此以往，我们在实践能力上的缺失将会影响教

5、育甚至文化的传承及创新。这是不利于发展，不利于未来，不利于家国成长的。图3结论：综观以上图表及分析，在总体上而言，我国的教育依旧更为注重理论性的传授，而技能方面的培养以及传授仍然存在缺失。但现在的社会是知识性的社会，更是由知识发展技能、创新技能的社会。技能不仅仅代表着动手操作能力，更是代表着理论联系实际，举一反三，由浅入深，由广度发展至深度的能力。对学生而言，仅仅理论性的理解以及掌握无异于纸上谈兵，无法给实际生活和发展提供良好的助力。因此，作为知识的传授者，教师就必须首先端正态度，从教学层面锻炼学生的体验性、技能性能力。这是我国新课改课表的要求，也是社会在长时间发展，人们在

6、激烈的社会竞争中的要求。首先，理论性的知识传授应注重广度的普及。中学学生正处于人生中吸收知识最为活跃的年纪。多层次，多方面地接触各种正确、科学的知识有利于学生的全面发展以及对其今后在发展方向的选择有着很好的参考作用；也有利于学生建立健康、文明的世界观、人生观以及价值观，有利于社会道德风尚的建设。其次，技能性的传授应更注重学生的自我发掘能力和探究能力，发展知识的深度。通过手脑结合，学生能更好地掌握知识原理的实质，有利于他们的理解和掌握，甚至能激发学习兴趣，促进学生对于进一步探究的欲望。实际生活上的应用更能体现知识的实用性及客观性，通过深层次的挖掘，学生能更深刻地触摸到知识的内

7、在，成为知识的主人及下一代传授者。无论是理论性知识的理解还是技能性知识的传授，都是教师教学方面的重点，缺一不可。但我们要清醒地认识到社会的现实，不能单一地过分强调某部分的学习。只有双管齐下，才更在最大程度上激发学生的学习热情与能力，满足我们教学的最优要求，达到学生、家长及社会对教育的期望。【参考资料】[1]《区域经济联系（新人教版高二）教案》[2]《区域发展阶段（新人教版高二）教案》[3]《区域发展差异（新人教版高二）教案》[4]《流域综合治理与开发（新人教版高二）教案》[5]《流域综合开发与可持续发展——以长江流