职业学校数控专业理实一体化教学探讨

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1、职业学校数控专业理实一体化教学探讨摘要：在教学改革的实践中,教师应针对传统教学模式存在的不足,以能力培养为本位,实施“理实一体化”教学。本文就数控专业理实一体化人才培养目标和课程体系的改革、课堂教学改革、实训基地和师资队伍建设等问题进行探讨。　　关键词：职业学校数控专业理实一体化教学　　　　一、理实一体化教学的必要性　　数控加工工艺与编程课程是高职数控专业的一门核心课程，以培养学生数控编程与加工技能为主要目标。该课程涉及数控加工工艺、数控编程与各种数控设备的操作等多方面知识和技能，涵盖内容广，实践性很强。在传统教学模式中，此课程理论教学与实践教学是分别进行的。如在理论教

2、学时，教师最多用简单的挂图、实物或者仿真软件对学生进行讲解与演示，缺乏直观的动手操作，所以学生往往对所讲的内容缺乏感性认识，学起来枯燥无味，因而教学效果差。在进行集中技能训练时，一方面由于时间上的滞后，学生所学的理论知识忘记较多，另一方面承担理论教学与实践教学的不是同一位教师，也容易造成理论和实践教学内容的脱节。例如，理论教师在讲编程指令时，可能讲的是西门子数控系统的指令，而学生实训时用的数控系统可能是FANUC系统，从而一方面造成学生学的理论不能在实践教学中得到检验和巩固，另一方面，实训教师不得不再花一些时间讲FANUC系统编程指令。这种理论和实践教学的脱节，不但给学

3、生的学习造成很大困难，而且容易造成重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。理实一体化教学是从技能形成规律出发，以能力培养为本位，配置相关理论与实践同步构成的教学模块，由同一名(批)教师负责该模块全过程的教学模式，是一种适应高职教育特点的新模式。下面我就如何在数控专业课中运用“理实一体化”教学模式作初步探讨。　　二、精心整合教学内容，力求理论与实践课程结构一体化　　以数控车编程与操作课程为例说明：在理实一体化教学模式下，为了摆脱单纯的专业理论教学和单调的实践操作，让学生将专业知识和实践操作完美地结合起来，在制定授课计划时，尤其要注意的是，对课

4、程整合不是课程内容简单的加减，而是将相关知识按照逻辑关系进行重组、归纳，系统地形成新的课程。以“必需”、“够用”为前提，适度减少理论课课时；根据教学需要对一些课程进行删减和合并。将编程和操作的所有内容有机地分割并聚合成若干个教学模块。在每一模块中，应根据实习车间机床的系统及下一阶段将要加工零件的教学需要来合理安排相关理论和操作任务，真正地实现理论课为实践课服务。　　三、采用现代化教学手段，力求教学过程一体化　　纯理论的课堂教学对于数控这门应用型课程来讲，必然有它的不足之处。学生自身的理解和认识能力有限，并且缺乏相应的实践经验，因此在学习数控课程时有一定的难度。但随着虚拟

5、现实技术和理念的发展，可模拟实际设备加工环境及其工作状态的计算机仿真系统的出现，使学生能通过与仿真场景的交互来体验一种接近于真实场景的感觉，解决数控理论知识抽象难懂的问题。在课堂上讲解数控理论时，先讲解各种指令的格式、使用方法及注意事项。在选择实例时，选择包含数控编程的基本步骤与方法并能够让学生轻松掌握数控编程基本思路的例题进行讲解，使学生建立学习数控编程的信心与兴趣。之后利用仿真系统进行指令应用的练习，以提问探讨的方式使学生共同参与程序编制，以最大限度地调动学生主动思考问题的积极性。应结合以前所学的相似指令对学生进行提问，进行相似指令的对比找到它们的不同之处，使学生在

6、应用中发现问题。找出原因并加以改进，培养学生发现问题、解决问题的能力。下面我以“复合固定循环指令G71、G73粗车循环加工”教学任务为例说明。第一步，先现场观看、后用多媒体课件展现加工零件时两指令的实际加工路线。让学生讨论两指令加工路线的区别，建立感性认识，从而引出本课题教学任务。第二步，教师先讲解G71、G73循环指令；再由各教学小组讨论指令的格式，对该零件加工工艺进行分析、讨论，得出共同结论；然后各组将结论向全班汇报，教师引导全班进行比较；选择较优工艺。第三步，分组进行程序编制：各人独立编写；组内研究讨论，再各自修改；然后各组代表向全班讲解自己的加工程序，教师与全班

7、同学一道分析、比较，解决编程中遇到的重点、难点问题；最后各人对所发现问题再进行修改、完善。第四步，把程序输入仿真系统，零件仿真模拟和实际加工。学生遇到需讨论的问题，及时在组内或班内相互讨论，协同解决；教师在此过程中应巡回检查，发现共性问题后及时组织分组或全班分析、讨论，引导学生解决好疑难。上述过程的每一步，都是在教师和全班学生共同参与下，将理论知识学习与编程有机地穿插进行，“理”“实”真正紧密地结合起来。在此过程中，师生互动是“导”与“学”“做”的关系。教师通过互动手段，激发学生主动学习的兴趣，引导和促使其在学中做、做中学，将理论应用、融