职业院校学生学习能力的构建

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1、职业院校学生学习能力的构建：学习能力包括健康的身心基础、适当的能力水平、学习动力、认知加工能力和调控能力等五个成份。职业院校学生学习能力的培养要从职业学习的特殊规律出发，从学习能力的诊断与监测、生涯辅导和教学系统的优化三个方面加以系统培养。　　关键词：职业教育；学习能力；培养　　【】G712【】B【】1671-1297（2013）03-0002-02　　学习能力作为个人专业经验与学习素养等综合素质的体现，其重要性毋庸置疑。学习能力不强直接导致学习效率低下，致使职业能力形成和可持续发展受阻，最终影响

2、教育质量。本文拟从学习心理的角度出发，讨论职业院校学生学习能力的构建，以期为职业教育教学改革提供参照。　　一学习能力的内涵分析　　全球化、信息化、技术进步和管理创新大大扩展了学习的内涵，对职业院校学生学习提出了挑战。学生要想适应持续革新的世界不仅要具备专业学习能力，还必须具有终身学习能力、社会学习能力和创造性学习能力。学习能力的形成、发展与它的构成要素的确立分不开。从不同学习理论对学习实质的主张可知，学习能力包括健康的身心基础、适当的能力水平、学习动力、认知加工能力和调控能力等五个成份。学习受制于

3、学生的身心发展，健康的体魄对操作技能的学习至关重要，良好的心智是知识、技能和行为规范学习的前提。适当的能力水平是新学习的出发点，已有的知识经验为后续的学习与发展提供了准备和条件，后续的学习是前面学习的补充和发展。学习动力由学习需要和学习期待两个基本成份构成，是引起学习活动的动力机制，具有启动、监督和导向的功能。认知加工能力是学习能力的核心成份，包括知识的掌握、技能的形成和行为规范的接受等学习策略，以及涉及学习迁移的问题解决乃至创造的技能等。心理和行为调控具有计划、监督、调节和适应的功能，包括学习目

4、标设定、学习资源管理策略、生涯规划等。学习能力具有上下兼容、关联互通的特性，与上位的跨领域的通用能力或关键能力如沟通能力、信息处理能力相比，学习能力可源于、融于具体专业学习；与下位的具体课程或专业经验相比，学习能力又具有较强的概括性和普适性，不拘泥于具体的科目和专项技能。可见，学习能力的构建为职业教育领域结合具体专业和课程学习来培养学生的能力提供了适宜的切入点和抓手。　　二职业院校学生的学习特点分析　　职业教育作为一个类型的教育，其教育对象的学习有其特殊性。忽视这种特殊性就难以建立科学的教学体制，

5、难以找到切实有效的教学措施培养学生的学习能力。从心理学的角度看，职业院校学生的学习具有以下特点：　　1.学习目标：自我与角色的同一。职业院校学生年龄一般在15-21岁之间，处在心理学称之的自我同一性的发展阶段。学生进入职业院校学习，面临就业升学双重选择压力，是对前一阶段学习与自我的调整期和整合期，是反思自我、做出选择、抓住机会、承担责任的重要生涯决策时期。核心任务是通过专业学习，了解、掌握职业知识和社会知识，认识自我，准确定位，为属于自己的有意义的独特生涯做准备。在自我同一性的确定过程中，学生会受

6、到自我与角色、学习现实与理想信念同一性迷失的心理危机挑战。由于在普通教育的消极学习体验、社会上对职业教育持有的偏见、文化基础差、专业兴趣低、课程内容枯燥或实用性不强、教学方式单一等各种原因，许多职业院校学生存在着厌学倾向，自我认识偏差，生涯发展目标不清晰，内部学习动机欠缺的现象。　　教学中一味地强求学生具有内部动机，忽视学生丰富多元的外部动机，很容易让学生产生无助感或者抵触情绪，出现自我与角色同一性的混乱，无法从根本上转变学生的学习态度。职业院校学生可通过各种活动，了解社会，开阔眼界，扩大知识面，

7、发现、认识自己的兴趣和能力倾向，改变不健康的不良意识倾向，逐渐形成指向学习的稳定、持久的学习需要，确立起一个稳定的、受父母与教师及同伴认可的自我同一性。　　2.学习内容：理论与实践二元性的统一。职业教育作为教育性与职业性的统一，理应是基于理论与实践相统一的实践导向的能力本位教育。职业院校学生能力的形成和发展是学生在学习过程中通过主、客体的相互作用构建起来的，是在知识、技能和规范的掌握等个体经验的获得和积累的基础上，通过学习的迁移，将获得的经验概括化、系统化：学习能力包括健康的身心基础、适当的能力水

8、平、学习动力、认知加工能力和调控能力等五个成份。职业院校学生学习能力的培养要从职业学习的特殊规律出发，从学习能力的诊断与监测、生涯辅导和教学系统的优化三个方面加以系统培养。　　关键词：职业教育；学习能力；培养　　【】G712【】B【】1671-1297（2013）03-0002-02　　学习能力作为个人专业经验与学习素养等综合素质的体现，其重要性毋庸置疑。学习能力不强直接导致学习效率低下，致使职业能力形成和可持续发展受阻，最终影响教育质量。本文拟从学习心理的角度出发，讨论职业院校学