用互联网技术，引导学生自主学习

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1、用互联网技术，引导学生自主学习内容]任务驱动法教学是缓解信息技术教学过程中学生个体差异的一个教学方法，作为这一教学方法的实现手段--《信息技术教学X》，让学生了解整个学科学习的任务及进程，利用X页交互性，让学生参加讨论，分享彼此收获，让学生参加练习、考试，评价自已学习情况，同时老师也可根据学生成绩作出质量分析。[关键词]任务驱动法、X上教学、X上考试、质量分析、《信息技术教学X》传统的课堂教学最大的蔽病是，无论学生现有知识情况、接受能力多么不同，老师授课时仅能用同一声音，同一内容，同一进度来指导他的学生。这不仅限制了优秀学生飞翔的翅膀，同时又让

2、后进生听课时苦不谌言。正如前行在森林中的探路者，必须倚靠指南针地图才能走出莽莽林海，我们面对的这些在学海泛舟的学子们也急需地图和指南针实时纠正歧途，找出一条适合自已的航路。但由于目前师资匮乏，面对学生，我们真是心有余而力不足。随着计算机越来越多地介入教学领域，CAI软件方兴未艾，计算机的X络化的趋势，交互性的特点越来越启发我们的思维--我们能不能利用互联X技术，构建一个教学X，在这个X中，描绘出一个"知识森林"的全貌，每个学生都可以用这张"森林地?quot;找出自已在森林中的位置，进而为自已找出一条最适合的道路。但他们必不是彼此分隔的,利用教学

3、X内建的BBS,每个探路者都可以发表自已的经验,新的收获,甚至发出SOS。教师也可加入到这场不受时空所限的讨论中去。当然，当一个学习阶段结束后，学生可以进入教学X的考试系统，对他们的收获作一检验，考试系统拥有一个题库，教师从题库中抽题组卷让学生限时完成，完成后可以立刻统分，进行质量分析，教师从学生的答题中认识学生的不足，在辅导时便可有所侧重……这一切不是我们理想中的教学吗？这一切在Inter深入人心的时代已不在是理论上的空谈，《福州一中信息技术教学X》（以下简称教学X）就是其中一个范例。这个教学X分为教学、考试、管理三模块，前者与任务驱动法的教

4、学息息相关，后者两者主要以质量分析为目标。一、教学模块自从信息技术列入中学课程，它的授课方式一直是个备受争议的话题，信息技术学科教学与相对传统学科教学有很大差异，首先一点，它的受众层次差异很大，如果简单将课堂教学与上机实践组合一起，那么上课必然不受学生欢迎，而上机实践，学生又感觉像在重复动作，索然无味。学生的个性，创造力正在受到压制。其实，又何必让"方的，圆的，长的，扁的"学生经过教育工厂锻压后变成同一模子的学生呢？"条条大路通罗马"，确立一个教学目标，一个教学任务，学生通过自我实践，研究探索，也许得到东西要比在课堂上听到的要多得多，因为学生不

5、仅获得的知识，也从中得到了获得知识的方法。我们教学实践中一直采用任务驱动法教学，以学生为主体，告诉学生必要的理论知识后，就公布今天的基本任务是什么，高级任务是什么。最后展开讨论，总结今天的收获。我们这一"还政于民"的作法立刻受到学生的欢迎，学生获得学习的主动，教师赢得教学的轻松，把更多的时间精力放在观察学生的进展上。但在教学实践过程中，我们也发现几点不理想的地方：一是学生往往不清楚自已的任务，短短的支言片语和基本任务、高级任务的简单划分不能让学生明白我到底该干什么？二是学生只知今天的任务，却忘了上周的任务，对下周的任务更是茫然，教学失去了它该有

6、的连贯性。为此我才决心尝试作一个教学X，通过教学X公示今天的基本任务是什么，高级任务是什么，基本任务和高级任务中又包含若干子任务，这些任务实际上一脉相承，是实现这堂课教学任务的各个步骤，之所以这么细分，是为了让不同程度学生可以根据自已情况把其中某一步骤作为起点，当然一堂课45分钟，他们的终点也不尽相同，但有收获是肯定的，未完成的各步骤也成为课后自学的一个导向。进入教学X后，学生看到该学年各周教学内容，这样就让学生了解全年的教学任务，也清楚的知道本周教学在全年中的位置。右边的状态标示本次课的详细内容是否开放给学生看（并非所有课的教学安排都适合让学

7、习提前预知，比如期未考试的那堂课的考试安排），状态标示这课是否可以结束内部BBS的讨论。是教师编写教学任务的入口按钮。进入后，教师可以随时更新发布教学任务。学生进入本周的教学内容X页，了解今天的任务，浏览教学任务的流程，将根据自身情况开始它的上机实践，在遇到疑难之问时，可以进入本周的BBS，发贴子寻求帮助；同时学生在意外获得一个新的信息是也往往愿意把他所知道的发布在BBS上与大家分享。一个严肃的教学X在拥有一个BBS后变得活跃，有人情味起来，大家在上面分享不仅是知识，还有学习的快乐。二、考试模块教学模块和考试模块实际上是融合成一体的，从教学内容

8、X页可以直接按相应链结进入考试或练习的X页，因为教与练本来就是相辅相承了，学生完成一个阶段的学习后，可以直接进入该阶段的练习题X页，对他的实践收获作个