《香港，璀璨的明珠》教学设计

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1、《香港，璀璨的明珠》教学设计　　【教学目标】　　这是一篇略读课文，教学目标定位为：　　1.了解课文内容，知道课文是从哪几个方面介绍香港的。　　2.运用图示的方法读懂课　　文（段）的写法，能在习作中运用图示进行构思。　　【教学策略】　　本文的教学引进“图示”这一新的阅读策略，构建了简约的课堂。其一，课始，借助图示整理?A学，知道课文围绕“璀璨的明珠”是从哪几个方面介绍香港的；其二，课中，聚焦第4、5自然段，尝试用图示阅读第5自然段（先概括后举例子介绍）、探索第4自然段的图示（先总写，后从几个方面介绍）；其三，课末，迁移图示的方法到习作――

2、学校的景观湖很美，让学生用画图示的方式告诉大家自己的写法。　　【预学单设计】　　认真读读课文，想一想，香港的哪些称呼给你留下了深刻的印象，请你把这些称呼写下来，看看自己能写几个。　　香港的称呼　　__________________________、__________________________、　　__________________________、__________________________、　　__________________________、__________________________、　　_____

3、_____________________、__________________________、　　二、景观湖是学校最美的地方。它美在哪里呢？请你好好去观察一下。　　____________________________________________________。　　【教学设计】　　一、开门见山，直接导入　　同学们，这星期我们跟着课文游中国，今天我们要去下一站――香港。　　二、检查预学，借助图示理清结构　　1.交流预学作业一。课前，我们预习了课文。请你拿出预学单，说说香港的哪些称呼给你留下了深刻的印象。　　随学生交流板贴卡片：

4、航运中心、贸易中心、金融中心、万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋、璀璨的明珠。　　2.有关香港的这么多称呼，感觉有点乱，我们能不能整理一下呢？　　找整体印象：这么多的称呼里，有一个是对香港总体的、最中心的印象。（移动卡片“璀璨的明珠”，并板贴。）　　整理其他卡片，形成图示：老师先把它（卡片：璀璨的明珠）贴在这个位置。那么，其他的称呼呢？它们都是围绕着璀璨的明珠这个整体印象来写的，是并列的一个一个的方面，所以老师把它们贴在“璀璨的明珠”这张卡片的右边（移动卡片，形成图示。）　　3.完整叙述。瞧，这样一摆，我们就把这些称呼之间的关系理清

5、楚了。　　看板书说：作者围绕着“璀璨的明珠”这个总体的、中心的印象、感受，分别从航运中心、贸易中心、金融中心、万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋七个方面具体介绍了香港。（边说边画圆和线条）　　4.（撤去卡片）你瞧，左边的圆就是这篇文章要写的中心点，右边的线条是围绕中心点写的并列的几个方面。　　我们用了这样的一个圆加几根线条的图示，就把这一篇文章的结构理得清清楚楚了。好不好玩？简单不简单？想不想再来试一试？　　三、尝试用图示阅读第5自然段　　1.下面，我们就用这样的圆圈加线条的图示来继续阅读课文。我们一起来看第5自然段，先大声地读一读

6、这一自然段，然后拿出学习单来画一画图示。　　2.学生独立完成自学单。　　3.交流。　　（1）中间是哪个词？（板贴：灯的海洋）　　有没有不一样的？为什么是这个词语？（围绕这个词来写的，中心词。）　　（2）在边上的几条横线上填什么？　　注意点：抓住最关键、最重要的词语填在横线上。　　讨论，明确三条线，横线上分别写：港湾里的灯光、马路上的车灯、高楼大厦的霓虹灯。　　（3）形成圆旁边三条线的图示。　　这一段围绕“灯的海洋”这个中心词，从港湾里、马路上、高楼大厦这样三个方面来具体写。你读懂了吗？现在老师　　把卡片也撤去，又是一个新的图示。　　你的

7、脑海里还有这一段的印象吗？好玩吗？喜欢这样的阅读方式吗？想不想再来试一试？　　四、探索第4自然段的图示　　1.下面，我们来读第4自然段。这一段是有挑战的，我们请四人小组合作来完成。　　请大家先自己读一读这一自然段，然后四人小组讨论一下，这一自然段的图示要怎么画。　　2.小组交流，展示。　　预设一：只画一条线　　线上写了什么？（海洋公园）　　为什么只画了一条线？到文中去找依据。　　聚焦“最”：小朋友们最爱去的就是举世闻名的海洋公园。（这一段只写了一个地方，举一个例子；真善于学习，能从课文中找到依据。）　　同意吗？（对，旅游胜地有很多，作者

8、只写了小朋友们最爱去的举世闻名的海洋公园这一个地方。）　　预设二：两条线　　有的小组在这一条线的后面还加了一条线，为什么还要加这条线？线上写了什么？　　聚焦“最”：公园里的海豚和海狮表演最为出色。（公园里有