有关捉住契机　培养学生创新能力

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1、有关捉住契机　培养学生创新能力　　　　论文：语文教学；创新能力；素质教育　　论文：培养学生的创新能力，是素质教育的需要，是民族生存、社会发展的需要。语文教学在确定教学目标时，就应该将此作为核心。　　　　语文阅读教学不仅有培养创新能力的职责和任务，更有培养学生创新能力的独特上风。因此，在阅读教学中要注重捉住契机，有目的、有计划地培养学生的创新能力。　　　　一、创设情境，启发创新思维　　　　良好的课堂情感氛围是学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创新能力培养有着“相互示范效应”，情境教育是以创设情感氛围，达到最佳教育教学目的的活动。只有营造出宽松、*

2、**、有序的情感氛围，才能把学生的认知活动和情感活动结合起来，促使学生轻松愉快、自觉主动参和到教学活动中，激发学生的学习喜好，从而培养学生的创新能力。　　　　1．******，活跃思维　　课堂教学是一种师生相互合作，双向交流的活动。只有***、***的课堂环境，才能充分发挥学生的创新精神，最大限度地活跃其思维，培养创新能力。因此，在阅读教学中，教师必须树立***的教学观念，从不同的思维角度。采取不同的教学策略，为学生创设***、***的教学情境。同时，教师还必须注重自身的言行举止，教师只有态度可亲，平易近人，才能使学生产生崇敬、亲密之情，课堂气氛才会***美

3、好。　　　　2．主体引导，积极参和　　教学活动是师生双边的活动，但传统的教学活动始终是以教师的意志为转移，学生的学习活动实质上是一种被动的学习，当教师在课堂上尽心尽力地向学生倾销自己对教材的理解和熟悉时。教师自己以为是对学生负责，却不知，正是如此剥夺了学生的自主学习权利，剥夺了学生参和的机会，使学生学习热情渐趋冷漠，学习能力越来越差，形不成自主学习的习惯，抹杀了学生创造性学习的潜能，这种做法束缚了学生的发展，禁锢了学生的个性，因此在课堂教学中，必须以学生为主体，教师为主导，利用各种手段引导学生自主参和学习。在参和中发展，只有让学生主动往追求，主动往探索，学生

4、的主动性，创造性才能进进最优化境界，并获得充分的发展和进步。　　　　3．角色转换，挖掘潜质　　现代心理学探究证实：在教学内容相同的情况下，教学方法新奇程度不足，对学生的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注重经常变换新奇的教学方法。由于学生善于模拟，喜欢表现，所以在教学中教师可以运用转换角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质，一般来说，转换角色通常有这几种方法：(1)转换师生之间的角色；(2)学生和学生之间的角色转换；(3)学生和学习内容中的角色转换。在学习中不断转换角色。能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，

5、不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。　　　　二、激励求异，引导创新思维　　　　所谓创新，就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中往寻求和别人看法、见解不同的东西。我国古代哲学家荀子曾说过：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的意思就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能创新。这就要求教师在阅读教学中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。　　　　1、质疑问难，发展思维　　创造的出发点是从新题目开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师在教学中要尊重和保护学生的好奇心，创设激发学生质疑

6、问难的学习环节，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。在教学中除了要努力激发学生质疑的喜好外。教师还要教给学生质疑的方法，从而开拓和发展学生的创造思维。通常的质疑方法有以下几种：(1)引导学生在预习中质疑；(2)引导学生针对课题质疑；(3)引导学生在讲读课文中质疑；(4)引导学生在教学之后质疑；(5)鼓励学生“标新创新”，引导学生在不疑之处质疑。　　　　2、积极思维，另辟门路　　教师在课堂教学中，应该给学生留出充分的时间，鼓励学生多思多想，使之始终处于积极思考中，并且还要创造条件，使学生敢于发表不同意见，培养学生的求异思维，求变思想在课堂教学上的体现，就是要

7、鼓励学生善于“另辟门路”。例如：在教学《赤壁之战》时，谈到“铁索连船”这一决策，总以为是利大于弊。在此教师可以启发学生开展小小辩论会，讨论到底是“利大于弊”还是“弊大于利”。经过一番激烈的争辩，达成一致：铁索连船有利也有弊，关键在于曹操能否小心谨慎。从而使学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的培养，而且产生了一个创新的见解。　　　　三、启发想象。拓宽创新思维　　　　想象尤其是创造性想象，是人类创造性活动的先导，是开掘创新潜能的条件和基础。想象力的有无以及是否丰富，直接关系到一个人的创新能力的高低。因此，在教学中，教师要为学生创设情境和条件，引导学生

8、进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的