有关学习动机对大学英语教学的启示

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1、有关学习动机对大学英语教学的启示　　有关学习动机对大学英语教学的启示　　有关学习动机对大学英语教学的启示学习动机对大学英语教学的启示学习动机是影响外语学习成功的一大情感因素之一。本文在前人的理论背景下对学习动机分类，论述了学习动机和大学英语教学的关系，对教师如何激发学生的学习动机办法有一定的启示。关键词学习动机大学英语教学20世纪80年代，语言教学探究的重点从探究教师如何教转向探究学习者如何学。其中一个重要的探究课题便是造成学习结果差异的学习者的个体因素(IndividualDifference)。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响(项茂英，2003)。于是，不少探究者开始

2、熟悉到教学法终究是外部因素，学好外语主要取决于内部因素，也就是学习者在学习过程中的动机、焦虑、态度等情感因素（马春兰，2003）。对于一名英语教师来说，只有了解学生的学习动机，重视学生的智力因素和非智力因素的***发展，才能最大限度地把握学生的学习潜力，进步其学习语言的能力。一、理论背景StephenKrashen的情感过滤假设（AffectiveFilterHypothesis）和很多语言学家提出的人文主义教学理论及后来的Arnold等人都对情感进行了论述。Krashen的情感过滤假想以为，人的大脑中存在着一种叫情感过滤器的东西，当人处于紧张状态时，它是封闭的，这时大脑中无多余空间接受语言

3、输进;而当人处于放松状态时，情感过滤器是敞开的，此时的第二语言输进能够被大脑吸收和内化。20世纪60年代，以Erikson，Maslounitylanguage1earning)、Lozanov的暗示法(Suggestopaedia)等。在这些教学法中．情感因素受到了重视。Arnold主编的AffectinLanguageLearning一书中以为语言学习中常见的情感因素有焦虑、抑制、自尊、动机、移情、忍耐性、冒险性、外向型和内向型等（戴曼纯，2000）。二、学习动机种类“动机”(motivation)是由包括“活动”、“开始行动”以及“促进活动”等意义的拉丁语“morve”一词派生出来的。

4、心理学家将“动机一词”的含***释为“引起有机体行为活动，且使这种活动维持下往．并向一定方向引导的过程”（伍新春，2000：111）。学习动机的分类有多种。Brootivation)指对外语学习的一般态度。2、情景动机(situationalmotivation)，如在自然习得的情况下学习者不同于课堂学习者的动机。3、任务动机(taskmotivation)指对具体任务的动机。Gardner和Lambert把学习动机回纳为两类:1、回附型动机(integrativemotivation)，指学习者对目的语社团有真正的喜好或非凡的喜好;希看能更好地和目的语社团成员进行交际;期看参和或融人目的语

5、社团的生活，甚至成为其中一员。2、工具型动机(instrumentalmotivation)，指学习者为了某种非凡目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。"instrument"的实义有广义和狭义之分。从狭义角度讲，通过一门目的语考试获取职位或改善自身地位等是一种实用动机，带有功利主义色彩。而从广义角度上讲，instrument或以理解为借助外语这个工具往阅读目的语国家的科技文献，看懂他们的电视节目、报刊杂志，了解其风俗习惯等，以便开阔眼界，或和目的语社团的成员交际。文秋芳（1996：174）以为从教育心理学的角度来看，学英语原

6、因不过乎两种：1．为了表层的物质刺激，例如为了文凭、好工作、高工资等。2．为了深层的非物质刺激，例如由于喜好、为了增加知识等。前者称为表层动机（su***cemotive），后者称为深层动机（deepmotive）。Ellis(1994)以为除了以上的分类外，还有（1）结果型动机(resultativemotivation)，即源于成功学习的动机。（2）任务型动机(taskmotivation)，即学习者执行不同任务时会心得到的喜好，也叫内在动机。（3）控他欲动机(machiavellianmotivation)，即学习语言的愿看源自对付和控制目的语的本族语者。Arnold(1999)也对动

7、机作了粗略的划分:外在动机(extrinsicmotivation)和内在动机((intrinsicmotivation)。三、英语学习动机和大学英语教学的关系（一）主动学习的动机有助于创设以“学生为中心”的大学英语课堂当今外语教学的新思想、新方法都夸大为学习者创造运用语言的环境，让他们在“uselanguagetodo”的实践中练习技能，把握语言知识。成功的教学不单是看教师一节课教了多少内容，更重要的是要看