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1、内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示论文摘要:内隐/外显认知是目前心理学研究的热点之一,它在整个认知系统中具有中心地位。本文简要介绍了内隐/外显认知研究对英语语法教学的启示意义。大学英语教学应当尽可能让学习者去体验和感悟英语,从而使其内摘要:内隐/外显认知是目前心理学研究的热点之一,它在整个认知系统中具有中心地位。本文简要介绍了内隐/外显认知研究对英语语法教学的启示意义。大学英语教学应当尽可能让学习者去体验和感悟英语,从而使其内隐认知机制在英语语法习得中自动发挥作用,让内隐学习达到最佳学习效果。此外,内隐学习
2、还要与外显学习紧密结合,只有两种学习方式相互配合,大学英语的教学质量才能真正提高。关键词:二语;内隐/外显学习;英语教学一、引言现代心理学研究表明,外显学习(explicitlearning)和内隐学习(implicitlearning)是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式(Bialystok1994)。外显学习是受意识控制,需要意识参与并采取一定策略的学习方式,是有目的、有选择性注意的学习方式,也是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一,其根本特性是需要有意识地努力参与。与外显学习相反,内隐学习
3、则是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么,但却获得了这种规则的学习方式,即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。二、内隐学习、外显学习的特征及其相互关系内隐学习是无意地获得知识,同时以隐性的方式存储在大脑中,在应用时自动提取。外显学习强调有意识性(控制性)。在二语习得中,有意学习主要指有目的地识记单词(包括单词的拼写、发音和词义)和语法规则;而无意学习指在交际型活动中,学习者关注语言意义而非形式,以此方式习得一些单词和结构。尽管内隐认知与外显认知存在巨大的差异,但它们并非完全独立,各自
4、为政。相反,几乎所有复杂的知识都须由二者合作获得,并加以运用。作为人类认知系统的两大组成部分,它们之间实际上是一种扬长补短,相互协作,相互促进的关系1197。例如,Mathemar2translationapproach)以显性解释二语规则和演绎学习为己任,强调二语学习中的外显学习。后来,随着结构主义在美国的兴起,结构主义方法(structuralapproach)和听说法(audiolingualap2proach)重视二语学习中的元语规则(metalinguis2ticrule)的认知,认为通过句型的反复练
5、习,学习者自己可以从目标语的各种结构中类推出普遍规则。很显然,这些方法是内隐学习方式。20世纪60年代,听说法被认为是“教话语而非语言”(teachingspeechbutnotlanguage)而受到严厉批判,语法规则的外显指导又重新引入到了所谓的“修正的、升级的”翻译法———认知语码方法(cog2nitivecodemethod)中。这种方法认为,学习者对二语规则的感知优先于运用而强调外显学习。到了七八十年代,Krashen提出了可理解性输入假设(prehensiveinputhypothesis)。该假说
6、严格区分了学得和习得,认为外显学得的知识和内隐习得的知识之间不存在接口关系,习得远比学得重要,所以内隐学习是二语教学的根本目标。自然法(naturalapproach)以及稍后的交际法(mu2nicativeapproach)都强调内隐学习,认为二语习得都是像母语一样的内隐学习(Ellis1994)。进入20世纪90年代以来,任务型方法(task-basedapproach)力求语言意义和形式的统一,反映了对外显学习和内隐学习折衷的观点(FotosEllis1991)。其实,在二语的学习中外显学习与内隐学习二者
7、在地位上是相等的,不能夸大一方作用而弱视另一方作用,它们在一个学习过程中是互相协作、相互促进的关系。三、外显学习与内隐学习对大学英语教学的启示许多关于外显知识的研究及相关结论促使二语习得的研究者认识到理想的语言形式教学应当既帮助学习者接触各种语言形式,提高其对语言形式的外显认识,同时又不忽视语言运用能力的培养。例如,VandenBranden(1997)提出互动性反馈,通过各种协商和修正策略,如重复、请求澄清、检查确认等,帮助学习者有意识地注意到语言形式,并且有目的地调整语言输出以提高语言输出的可理解度5。Do
8、ughtyVarela(1998)认为控制学习者对语篇的知觉外显度,如采用斜体、下划线、大写等方法突出原本正常情况下学习者不会留意的语言形式,能够增加其被学习者注意到的机会。Fotos(2002)强调以强化语言结构为中心(互动任务法)来提高语法教学效果,在学习活动具有真实交际性的同时,学习内容上也体现出所要求掌握的语法形式的使用。这种外显学习一是以意识强化为目的的学习任务并不要求学习者
