提高课堂教学有效性实施方案

《提高课堂教学有效性实施方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”实施方案一、研究的背景1、龙溪小学的现实背景我校为余庆县镇级完小，有26个教学班，在校学生1300多人，专任教师50余人。近年来，我校的义务教育有了长足的发展。在全市，我县率先进入新课改。新课程改革实施以后，我们更新教育理念，改革教学方法，不断改进培养模式和教学内容、方法，倡导启发式教学和探究性学习，素质教育的实施取得了明显成效。但从总体上看，我们在实施素质教育方面还存在着许多问题和困惑，特别是课堂教学的有效性方面，有许多问题有待于进一步研究的探索：走进今天的课堂，展现在人们面前的是

2、这这样一幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的“他”，眉头紧锁头答不出满堂问题的“你”，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悦体验，学生越来越没有了灵气和活力，在课堂教学中不能体验到快乐。问题的根源在于课堂教学的有效性：第一，远离生活世界，偏重科学世界；第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建；第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活需要；第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。关注儿童的

3、课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，让课堂教学更有效，成为课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。。2、基础教育新课程改革的背景新课程的实施向教师提出了严峻的挑战和诸多的期待，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。（1）重建“学习”和“学力”的概念；（2）重建“

4、课程”与“教学”的概念；（3）重建“教师”与“学校”的概念。同时，教师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。（1）课程目标的分解与落实；（2）课程内容的精选与组织；（3）教学环境的设计与优化；（4）评价指标的拓宽与分层。我校决定实施“提高课堂教学的有效性策略和实践研究”，旨在全面、科学地强化教师的基础教育新课程改革的理念，进一步提高课堂教学成效，保证我校义务教育的全面、协调可持续发展。二、研究的理论意义和实践价值1、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，确立

5、正确的课堂教学目标和教师的课堂教学策略，完善教师的课堂教学设计和教学策略，帮助学生获得并掌握有效的学习方法，为进一步提高我校义务教育阶段的课堂教学成效，积累一定的科学数据并奠定相关的科研基础。2、“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”将通过对我校的课堂教学中存在的主要问题和成因进行分析，寻找解决问题的途径；同时，通过对课堂教学成效的个案研究，寻找提高课堂教学有效性的教学策略，为进一步降低教学成本、提高教学成效提供重要参考依据。3、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，进一步明确和强化一种理念：教师专业发展的关键是完

6、善教师自身的学习方式；没有终身自主学习的意识和能力就没有教师的专业发展，也就没有课堂教学的有效性。三、本研究主要采用的方法及其理论依据（一）主要研究方法：本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：（1）文献研究：收集相关文献，查阅相关的研究成果，从而确定本课题研究的基本思路与框架。（2）问卷调查：设计调查问卷，通过问卷收集现阶段课堂教学中存在的主要问题等原始数据，从而为分析原因、提出对策提供第一手资料。（3）比较研究：

7、学习先进学校经验，了解研究进展、数据和成果的比较研究，加深对我校课堂教学中的主要问题的理解与认识，在此基础上结合教师素质（教育理念、教学设计、教学策略、学习方式等）和学生的学习动机、学习方法等现状对重新定位当前课堂教学。（4）统计分析：在调查问卷的基础上，对所获得的资料进行量化分析。（二）理论依据（1）课堂教学有效性的界定教育是促进师生学习和发展的活动，教学是否达到教育预设的目的是评价教育是否有效的关键要素。教学有效性即“有效教学”。是在预设的时间等成本内，达到预设的教学目标的教学活动，其目的在于有效地促进师生的全面发展

8、，有效地促进学生的有效学习，同时有效地促进教师的专业发展。其中有效教学的核心因素是学生的有效学习。有效学习是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。其目的在于提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。（2）课堂教学有效性的本质特征倡导教师的“课程行动研究”。“课程行动研究”有三个基本理念，即：l教师即研究