去伪存真,还“化学探究”之本意

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1、去伪存真,还“化学探究”之本意　　　　探究性教学方式已为广大教师采用，但教师在实施这一教学方式的过程中，在探究的内容选择性、时间充足性、开放与指导的结合性等环节上出现了误区，产生了一些“伪探究”现象。作为一线教师，在进行实验探究教学的同时，也应该不断探究自己的教学行为，变“伪探究”为“真探究”，让探究性学习真正成为“学生健全的学习品质，培养创新精神和实践能力”的摇篮。下载论文网　　【案例1】对蜡烛及其燃烧的探究　　“对蜡烛及其燃烧的探究”是九年级化学上册第一单元课题2的一个“活动与探究”，它是初三学生迈入化学科学殿堂所接

2、触到的第一个探究性活动。笔者在一次开学初教学调研中，正好听到了一位青年教师上这一课题。在课的导入上，青年教师充分显示了自己熟练的现代教育技术应用水平，借助丰富的视频及图片资料，把学生的思路引向了“化学是一门以实验为基础的科学”的主题。然而，当课堂教学进入到“活动与探究”这一环节时，该教师简单地问了一句“有没有预习”，在听到绝大多数学生非常响亮地回答“预习了”后，就马上布置学生两人一组（同桌之间）根据教材安排开始活动探究，教室里顿时异常热闹。教师则站在讲?_前翻翻备课笔记，偶尔也转到位于前排的四个小组旁看看、问问……　　【

3、问题】　　听完这节课，笔者不禁联想到了几个问题：探究活动的目的究竟是什么？探究性学习的开放性和教师的指导性该怎样有机结合？合作学习方式中学习小组的建立该注意哪些方面？核心问题就是探究性教学如何体现探究的实质性。　　【教学反思】　　探究性学习的特点之一就是具有更大程度的开放性。但目前有些教师并没有真正理解这一特点，他们在进行探究性教学时常常走向两个极端：一是处处除障。一些教师一边想搞探究教学，一边又怕学生不会探究，浪费时间，于是就在学生探究之前设置解决问题的“路标”，学生途中走“弯路”或“迷路”时马上提醒或暗示，或者干脆为

4、学生准备一切，从学具、操作步骤、注意事项等方面做好充分的准备。二是置之不理。一些教师布置了任务，在学生开始独立探究或合作探究时，就袖手旁观，即使走下讲台也很少参与学生的指导，以为这是“放”，他们生怕自己的点拨会影响探究的效果，于是任其发展，使探究活动如天女散花，毫无目的。探究性学习强调学生是学习的主体，但不是不要教师的指导，在教学中教师要负担起管理和调控职责。当然，那种处处设路标的方法肯定是不可取的，因为这种探究会影响学生的原创思维和探究思路，久而久之，不利于学生个性和创造精神的培养。探究性教学也并不是杂乱无章的，而是一

5、种精心编排的教学活动，在教学中教师应该在教室里四处走动，采取以听、看为主的交流形式，把注意力集中在对学情的了解上，针对具体学情，再迅速地思考下一步的教学应该做怎样的调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题要教师讲解，教师要及时作出最恰当的选择。只有坚持将开放性和指导性有机结合，才能使探究活动有条不紊地进行。　　新课程教材中的探究活动比较多，但是如果只要遇到探究，就由教师抛出问题，前后座位的四个学生立即训练有素地围成一团，开展分组讨论或实验，几分钟后，教师一击掌，学生的探究就算结束了，接着就由代表发言，也不管小组成员的组合是否

6、合理合适，问题是否有讨论的必要，那么如此的“探究”只能说是一种形式与花样，根本达不到预设的效果，也不可能促进学生的发展，更谈不上真正地突出了学生的主体地位。虽然课堂显得热热闹闹、轰轰烈烈，但那只是表面现象，毫无实质性意义。　　【案例2】《质量守恒定律》　　这是九年级化学上册第五单元课题2《质量守恒定律》的一节公开课。看得出，事先师生双方都作了充分准备。从创设情境、提出问题，到分组讨论质疑、作出猜测，并进一步通过学生探究活动、教师演示实验验证和中间师生一次次地归纳、分析、小结的交流互动，设计过程相当精密、紧凑。从几个“学生

7、活动与探究”和“教师演示实验”结束进入到讨论和实质性的归纳得出结论，45分钟的时间明显不够，最后教师考虑到教学进度，匆匆了事，连精心设计准备的巩固练习都没来得及进行。　　【问题】　　化学新课程探究性教学如何选择探究内容，把握探究时空的充足性？　　【教学反思】　　在初中化学教学内容中，并不是所有的内容都适合进行探究性学习，因此，在选择探究内容时必须以促进学生自身成长为前提，应把重点放在对学生进行科学思维的训练，以及培养创新精神和提高实践能力上。问题的提出应以学生为本，符合学生的最近发展水平和能力，以便让学生经过适当准备后，

8、就可着手进行，最终获得一个完整的探究过程。　　选择探究内容可以考虑以下两方面：一方面是从教材中确定探究课题。教材中的一些概念、规律和实验现象，学生未必都知道，将它们作为课题，让学生亲自探究，找到相应的规律和结论，不仅可以巩固旧知识，学到新知识，还能体会学习的乐趣。另一方面是从现实生活中选择与学科内容有关的问题。“从生