日积月累 有效提高

《日积月累 有效提高》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、日积月累有效提高：“语文园地”中的“日积月累”教学无论是过于简单机械，还是过于复杂繁琐，都只会让教学走向弊端。本文结合教学实践，探讨了激趣引导，调动学生的主体学习意识；有效处理教材，通过整合发挥单元整体功能；创设灵活多变的学习形式，架起积累和运用的桥梁等教学策略。　　关键词：积累运用；教学策略；教材处理　　　　“日积月累”是人教版小学语文教材“语文园地”中的一个重要组成部分，旨在“丰富学生的语言积累”，促进语文素养的发展。在实际的教学中，存在着简单化、机械化、复杂化等众多误区，使学生背下的语言不能得到充分运用。“日积月

2、累”教学不是单纯的旧知识堆积回顾，也不是单调乏味的博闻强记。那么，如何把握教学的尺度，提高“日积月累”的实效性呢？　　一、激趣引导——调动学生的主体学习意识　　兴趣是需求的内驱力。只有激发兴趣，才能使学生变“要我读”为“我要读”，变“要我背”为“我要背”，使日积月累真正成为学生主动的行为，进而提高自己的语文能力和素质。诸如成语故事、寓言故事、歇后语、谚语的积累教学，可以收集一些令人感兴趣的信息，教师可以与学生合作找寻这些与内容相关的奇闻趣事。在学生比较投入，比较感兴趣的时候，教师讲一些故事，词句的来历和出处，学生较容易

3、入耳，并产生新的想法。许多名言、警句、格言，需要教师对相关内容作简要说明，让学生把自己的困惑说出来，大家一起寻求解决的方式，然后认真读一读，抄一抄，背一背就可以了。写，不但是抄写、听写，更是写作意义上的写。对特别有感觉的几个词写个片段，或者根据成语编个故事，写个感言都是可行的做法。这样做既积累了语言文字，又使语言训练更有效，夯实了语文基础。　　积累不仅是“量”的累积，更是“质”的提升。因此，教师要加强指导，让学生多思善积，养成良好的学习习惯。譬如教师可以利用扩词、换词及比较的方法，既可以启发学生联想和扩展，又发展学生组

4、合多种信息的创造思维能力，同时促进了学生对语言的发展和积累。　　二、处理教材——整合优化发挥单元整体功能　　1.前置引领　　有一些“日积月累”的内容和单元主题导语是完全吻合的，此时可把它放在一个单元开篇教学之前，将其前置，再衔接过渡到整篇单元组的阅读教学上。　　例如五年级下册第五单元中“日积月累”的教学：　　师：今天我们走进第五组课文。请先看一组歇后语，读一读。　　师：你知道这几句歇后语出自哪里吗？（交流略）　　师：刚才我们背下一些出自四大名著的歇后语，如“孔明借东风——巧用天时”出自《三国演义》中的草船借箭，名著中的

5、歇后语都是有历史故事的。请你们再去看看这六个歇后语，你知道都有哪些故事吗？　　生：（略）　　师：今天我们学习第五组课文，走进名著。请自由浏览课文，整体感受一下名著的魅力，文章的写法，人物的鲜明形象，等下我们做初步交流。　　此法能提纲挈领，引领单元组的教学，比常序教学效果更佳。开篇就让学生接触名著歇后语，感受名著丰富的内涵和魅力，给学生创设了浓浓的情感磁场。　　2.分解渗透　　在单元备课之前将内容分解到课文中运用，每课两到三个词，每课一到两句诗等，便可以使这部分内容做到日日积累。　　如四年级下册语文园地七中的成语大多是描

6、写人的精神和意志品质的，当学到《鱼游到了纸上》时，我让学生用所学过的成语来赞美那位青年。　　五年级上册第一单元中的五句读书名言，我们可以在教学《窃读记》的时候告戒学生不要做“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的人；在《小苗与大树的对话》中，渗透“读书有三到，谓心到、眼到、口到”的读书方法；《走遍天下书为侣》一文中让我们认识到了书的重要性，使我们真切地感受到了“一日无书，百事荒芜”的含义；《“我”的长生果》中用自身的事例充分说明了“读书破万卷，下笔如有神”“书犹药也，善读之可以医愚”这两句话所蕴含的道理，随文积累更形象。　

7、　十二册语文第二单元的学习主题是“民风民俗”，并以《北京的春节》作为开头。这个单元的教学恰逢春节刚过，这样安排有助于学生回忆刚过不久的春节情景。而本次《日积月累》中的《元日》介绍了宋代我国劳动人民过元旦时“燃放鞭炮”“饮屠苏酒”“换新桃符”的习俗；而《天竺八月十五日夜桂子》则介绍了古人唐代过中秋节时赏月的习俗。两首诗与本单元课文内容有紧密的联系。可在课文阅读教学的过程中，作为拓展资料来学习，使“日积月累”成为课文教学的升华。　　3.分层呈现　　教师还要立足文本，分层呈现。例如《难忘的一天》中有这样一个词语：“和蔼可亲”

8、。在初学课文的时候，大多数学生都会对这个词语进行质疑。这时，我们可以引导学生去读一读课文的第三自然段，找一找哪些地方可以看出邓爷爷样子是“和蔼可亲”的。大多数学生再次读了这一部分课文之后，都能找出来：（1）他带着慈祥的微笑向我走来；（2）邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。这时候，我们可以再问学生，你知道邓爷爷是谁吗？他可是我