日本新闻传播教育的坚守

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1、日本新闻传播教育的坚守随着新媒体的迅猛发展，曰本媒介生态环境已发生了巨大的改变，便携式自媒体逐渐取代传统媒体，成为受众信息交流的主要途径。如“3-11东曰本地震时，由于通信拥堵，大部分运营商如软锒和AU纷纷开始限制语音通话，最大通信运营商NTTDoo也限制了X内80%的语音通话。通信X络的拥堵或瘫痪，让社交X站在这一关键时刻发挥了重要作用。生活在东京的记者布莱恩•查普曼表示：“Facebook和Skype被证明是保持联系的最好方式。在破坏最严重的地区，有许多人通过社交X站了解详情。”另据新浪微博的官方数据统计，截至2011年3月1

2、1日18时，新浪微博上发布的曰本地震相关的微博近450万条，其中在日本的微博用户发出了30万条。此外，日本新闻传播学界对“3•11”地震发生时的媒体反应提出不少质疑之声：如媒体未能在地震前积极针对核电防灾政策进行批评监督；媒介报道的信息源大多数来自政府及相关部门，过于被动；面对核辐射和灾害等专业性较强的问题，新闻界缺少相关专业记者，使得报道不深入；因为报道的被动、不专业，受众对媒体产生了不信任感，对记者的能力产生怀疑。为了回应受众的质疑，日本传媒界在寻求变革的途径；学界也不滞后，为了应对媒介生态的改变，曰本新闻传播教育界也相应做出

3、一些变革。一、颠覆原有的“重学轻术”，重视职业技能训练曰本新闻传播教育界“重学轻术”以及新闻传媒人才培养主要是通过“师傅带徒弟”的职场训练12]来完成，这是此前国内学界对日本新闻传播教育的主要印象。“重学轻术”主要指的是，曰本新闻传播教育重视新闻理论学习，以新闻史、新闻伦理、新闻学原理等课程为主，新闻业务类课程所占比例较jNo曰本大学以研究高深学问为办学宗旨，视实用技术为低级的学问；坚持把学术研究放在首位，在教学中教导学生用哲学的视角审视新闻传播学，强调媒体批判实践和社会责任感，采写编评等新闻记者的职业技能教育从未踏入大学讲堂。“

4、师傅带徒弟”的职场训练主要源自日本等级制、家族制的社会结构和文化背景，人才培养主要通过企业内部和学校共同完成，岗位培训是培养新闻从业人员的主要形式。学校教育主要以学理教育为主，毕业后的技能培训由企业来承担，高等新闻教育与媒体的内部培训形成独特的二元并行的教育制度。随着新媒体迅猛发展，以上两种新闻人才培养理念的弊端都曰渐凸显。“重学轻术”导致教育界培养的人才与业界需求无法对接，使得业界与大学新闻专业教育之间产生巨大的数字鸿沟，媒体从业人员毕业于大学新闻专业的比例很小W。此外，“师傅带徒弟”的职场训练人才培养模式也受到了冲击，主要原因

5、在于：一是在新媒体的冲击下，新闻工每天要处理的信息量越来越大，前辈无暇培养新人;二是能熟练掌握新媒体技能的前辈不多，无力指导新人；三是曰本的新媒体企业由于成立时间短，且采访报道人员大多来自传统媒体，所以前辈对新媒体的传播经验有所缺失，导致未能建立成熟的培训体系。为此，日本新闻传播学界在人才培养方案和课程设置上做了不少修改。如早稻田大学新闻学院在人才培养方案中强调，学生必须通过“采访和表达能力的职业化技能”训练，强调新闻记者必须具备独立的新闻采写能力，并能熟练掌握写作、摄影、摄像等技能，将信息有效地传递给受众。此外，T3该校还强调现

6、场实习的重要性，实习课程必须占到4个以上ro学分。该大学一个年级的实践类课程与理论课程的学分数分Ui别为6个和8个,如果把实习课程也列入实践类课程，那么实践课程总学分数为10个，超过理论课程2个学分。可见，o日本新闻传播教育已然开始重视学生的职业技能训练，对媒介生态的改变做出回应。二、模糊专业界限，幵启普适性媒介素养教育在日本全国大学学科门类X站KnowledgeStation以关键词“771]三学.乂亍彳尸学”进行检索后发现，在曰本758所大学中，有78所大学开设了新闻传播学相关科系或课程。其中直接以传媒或传播学院命名的院校仅有

7、12所（见表1)，其余45所(见表2、表3、表4)有新闻传播学科的院校均将其设置在文学(7所)、艺术学（7所)、文化学（4所)、信息学（8所)、社会学(8所)、科学院（3所)、工学院和理工学院（2所)s法学（1所)、经济学（1所)、体育学（1所)、国际关系学（1所)、生活环境学院（1所)、人类共生学院（1所）之下。由表1一4可见，日本大学新闻传播学科的命名较为多样，以新闻系命名的有2所，为上智大学和日本大学，以人文新闻系命名的有专修大学，以广播学系命名的有2所，其余大部分以传播学或信息媒体学来命名。综上所述，曰本大学的新闻传播学教

8、育不仅局限于仅有的10来个独立院系，在科系设置时往往采取联合所在学院系中传统老牌学科或最强学科的“经典专业+新闻传播学专业”学科交叉式的教育模式，这种教育模式培养出来的人才正好符合业界对新闻传播学毕业生“精（精通新闻传播理念及业务）+专（对某一领域