以情导学，铺就儿童阅读的快乐路径

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1、以情导学，铺就儿童阅读的快乐路径　　当前，儿童阅读研究已经从意义探讨转到实践策略层面，因为我们逐渐认识到，童年时期的阅读是一件十分重要的事情。儿童阅读在教师心目中的分量越重，美好的书籍在孩子的童年生活中拥有一席之地才会越有可能。正因为这种认识，促使我和我的学生在爱阅读的路上幸福前行。2007年9月，在古朴厚重的怀籀园中，我们迎来了籀园小学的第一批学生。领着他们站在这钟毓灵秀的菁菁校园中，呼吸着空气中弥漫着的浓郁的文化气息，促使我进一步思考如何将课外阅读引进课堂，实现两条腿并行。童年时期的阅读有别于成人时期的阅读，它更多依赖于外部世界为

2、它提供的条件。虽然儿童不能像成人那样随心所欲安排自己的行动，但却可以在图书和故事所营造的虚构世界里天马行空，从而获得精神的自由。于是，那个9月，在风清水暖的九山湖畔，我为学生点亮了一盏阅读的明灯，带领着他们走进童话般的阅读王国，开始了美好的阅读历程。　　首先，我对全班42名学生展开了一次问卷调查、一次识字检测，发现班上学生的阅读情况存在很大的差异，主要表现为：识字量不同步，心智发展不均衡，阅读喜好不统一，学生家长所持的阅读观不一致。　　正因为不同步、不均衡、不统一、不一致，才给我们的阅读插上了个性化的翅膀。阅读是极其私密的行为，是一种

3、自由化的精神体验。对于一年级学生来说，唯有喜欢才有不竭的动力，阅读也才能与玩耍、游戏抗衡。所以，理解并顺应学生间的差异，并以此作为资源，挖掘课外读物和读书环境中蕴含的各种积极的情感因素，通过听、读等方式抚慰情绪，引发联想，激起共鸣，生长出自主阅读的内驱力，建构快乐和谐的阅读机制，便是我展开低年级课外阅读的动力所在。　　一、情趣阅读，沿着绘本的情流享受读书的乐趣　　绘本是21世纪深受儿童追捧的课外读物。顾名思义，绘本就是“图画书”，只不过在其生动直观的画面背后自有其完整的结构与情节吸引着学生走进内容，走进作者想象的世界。绘本以画面传递故

4、事降低了阅读的难度，可增加学生阅读的成就感，对于低年级学生来说既不难读又很好玩，因此，以它作为点燃学生阅读兴趣的“导火线”是最好不过的。于是，我用绘本这一优秀的儿童读物作为低年级学生的课程资源，打开了图画书的阅读教学之路，打通了通往儿童快乐阅读的大门。　　1.大声朗读：在倾听中感受阅读的快乐　　阅读心理学研究表明，书面语的阅读理解有两条通道――视觉通道和听觉通道。儿童最初的母语学习便是在家人口中发现语言、悟得语言的神奇和美丽，因此，年龄越小的孩子，更擅长运用听觉通道获得语言材料，即通过语音转录到达词义。教师大声朗读图画书，更有着非同寻

5、常的意义。通过朗读，教师和学生一起发现独自揣摩不能得到的发现和意义。比起上课，图画书朗读的教学过程和教学结果较难把握、较难确定。也就是说，只有图画书讲述，能让教师多多少少放下骄傲，老老实实从图画书，也从学生那里找回自己流逝的童年，重新获得灵气和生机。整整一年，我每周省下一节语文课，将其调成图画书阅读课，为学生朗读了近50多本各类图画书。其中有讲述亲情的《我爸爸》《猜猜我有多爱你》；有讲述友谊与关爱的《你看起来很好吃》《彩虹色的花》；有讲述成长的《阿文的小毯子》《蚯蚓的日记》；有展现四季美景的《春》《夏》；有讲述民风民俗的《年》《团员》

6、等。教师声情并茂的朗读，让图画书中跳动的温润、纯净、清新、趣味跳进了学生的精神世界，使得孩子们在享受图画书言简意丰的内涵中体验到了阅读的无穷乐趣，培植起了阅读的亲切感。　　2.说说演演：在表演中体验阅读的快乐　　对于低段学生来说，形式多样的绘本导学策略都是为了引发学生阅读的新奇感，刺激学生的阅读期待，引领学生真正走入阅读材料所设定的学习环境，以学生高度积极的主体体验来组织教学过程。　　而表演绘本剧是学生最喜闻乐见的形式之一。在绘本导学过程中，我常常让学生根据简单的故事情节合作编排剧情。因为绘本故事的语言精练，留给读者极为开阔的思考和想

7、象的空间，于是也就给了学生奇思妙想、大胆创作的时空。如，读《逃家小兔》时，我和孩子们一起当导演，演员由学生推荐。导演们通过说戏，指导演员用动作、语言、神态以及心理活动丰富画面。在表演和说戏的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人都成了画面的复活者、故事的创作者，课堂充盈着孩子们创作的激情。这欢快笑声的背后是学生情感触动的真实写照。这么好玩的图画书阅读课，孩子们怎能不喜欢？　　3.写写画画：在创作中收获阅读的快乐　　除了给孩子读绘本、指导演绘本外，我还就地取材实施读写互动，引导学生从图画书中学写话。我从图画书中捕捉可供孩子们写作

8、的教学点，让他们在阅读中反观自己的生活，并在创作中自娱自乐，进一步感受阅读的无穷魅力。　　这是一个学生在读了《逃家小兔》后，仿照相同的句式结构写的一篇文章。　　逃家小兔　　一（4）班郑佳宁　　小兔说：“我要变成一粒种子埋