谈中学英语听力的可行性训练方案

《谈中学英语听力的可行性训练方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈中学英语听力的可行性训练方案　　引言　　义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和初步形成用英语交际的能力，进一步促进学生思维能力发展，为今后续学英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。　　我们知道：听、说、读、写关系密切相连又互相渗透。听力放在首位，它是学习和掌握语言的主要途径。那么，如何培养学生听力技巧呢？现就这一问题进行相关探讨。　　一、中学英语课堂上所存在的一些听力障碍　　学生对听力普遍存有畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”现象，主要是存

2、在一些听力障碍，如：　　1.学生掌握词汇量少，生词障碍多。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。平时基础知识掌握不熟练，往往一个句子念出来，有好几个单词听不懂，当然听起来就费劲。　　2.语言、语速的障碍。主要包括音标、单词及句子的重音、连读、升降调及各种朗读技巧。很多学生理解速度或记录速度也跟不上录音速度。　　而存在这些听力障碍的原因是一些学生音标学得不好和单词发音不准确；对连读、弱读，音的同化等知识缺少了解和练习；不了解英语不同的发音以及训练方法不当，想速成

3、，缺乏耐心和毅力。　　二、提高中学英语听力的可行性训练方案　　针对学生所遇到的这些听力障碍，以下是本人在实践教学过程中总结出来的一些?练方案。　　1.指导学生科学记忆单词，扩充词汇量。大部分学生在初中刚接触英语时，有一定的新鲜感。教师在课堂上应让学生掌握好48个国际音素，以便单词的拼读，在这基础上根据读音记忆单词或将单词汇入语句进行背诵，做到词不离句。学生有了科学的记忆方法，就能识记大量生词，减少生词干扰。　　2.把好语音关。有的学生单词不会读，用普通话甚至用方言给单词注音，所以教师在传授标准的

4、国际音素时，要及时制止这种现象。平时让学生多听课文，用磁带领读并模仿录音朗诵，规范语音、语调等。　　Examples：Look，shehasasmallface?J，bigeyes?Jandasmallnose?K.　　3.用英语组织课堂教学。有效提高英语听力的方法有很多，比如您是大款，可以花钱雇一个英国人，天天陪着您，跟您说英语，或者干脆去英国住上几年，听力也就上去了。不过，绝大多数中国人没有这个条件，所以面对学生，我们要充分利用教材所配的磁带，结合图片及多媒体教学创造听的氛围，培养学生听说习

5、惯。比如，上课用些简单的课堂用语贯穿整节课。如：Goodmorning/afternoon，class.完毕后，可以请值日生做值日报告等。学生接受能力强，渐渐地就有了语感，为听力打下坚实的基础。　　4.训练学生耐心、专心“听”的习惯。通过训练，使学生具有正确的听话态度，努力提高听话能力，从无意到有意聆听，对学生加强有意注意力和自控能力的培养。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦时，大脑会一片空白，什么也听不进去。反之，处于较放松的状态时，大脑接收的信息就较清晰，这

6、样，听力能力也就逐渐提上去了。　　5.坚持多听，反复听。从慢到快，从易到难，经常进行听力训练。听写是听力训练的一个重要形式，有助于巩固学生所学知识。刚开始，先听写字母，然后音标、单词、短语和句子，最后听写一段话。这样，通过大量的训练，既培养学生语感，又增强其分析、判断和速记能力。　　6.平时让学生多模仿磁带朗读和背诵课文。我认为多朗读，特别是坚持每天背诵课文可以加深学生记忆印象。这样，学生在语音、语调和语速上逐步接近磁带录音，为辨音打下坚实基础。　　7.加强听力技巧指导，培养学生良好答题方法和习

7、惯。　　（1）拿到听力材料后，应先快速浏览一遍，根据所提示内容，做好预测。　　（2）边听边概括信息的能力，如写出关键词等：　　Example：①Therearetwenty-oneboysinourclass.先记下关键词21和boys.②January记成Jan，beautiful记成beau等。　　三、课堂上重视学生听力兴趣的培养　　瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”有些学生对英语不太感兴趣，觉得英语很难，上课不注意听讲，有的甚至放弃听讲，久而久之就出现了“听不

8、懂”的现象，所以他们对听力感到很头痛。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣是多么的重要。平时可多进行GroupWork，尽量形式多样，内容丰富些，比如像猜词游戏、英语单词接龙、学简单的英文歌曲、看些学生欢迎有意义的西方影片，如KingKong，TheSoundofMusic等。通过这种学习方式，让学生感受到乐趣，逐渐喜欢上英语。有了这个强大的动力，学生就会自觉地参与到听力训练中去。　　四、教师在听力课堂上的引导作用　　教者对学者来说，处于主导地位。教师只有吃透，啃透教材和