抓好“点线面”，打造简约的活力课堂

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1、抓好“点线面”，打造简约的活力课堂浙江临海市尤溪镇中心校（317000）　周利芬语文课堂就是一个筐，什么都往里装，尤其是有了信息技术的支撑和新课程理念的“支持”后，目标更是繁复，内容更加冗杂，教法五花八门，手段也令人眼花缭乱。语文教学在繁杂的教学目标和多媒体环境中，越来越迷失，越来越空泛化。根子出在哪儿？如何还小学语文本色？现结合人教版《桂花雨》谈谈我的思考与实践。一、抓准“点”，从文眼中提炼“课眼”面对冗繁的课堂，我们首先要做“减法”。“冗繁削尽留清瘦”，一篇文章，减至极致，甚至于一字便可“悟其神”。比如，教学《桂花雨》，我让学生在反复通读课文之后，用一个字或一个词来表

2、达自己最深的感受。有的学生读出“桂花”，说课文主要写了桂花；有的学生读出“香”字，说课文自始至终都弥漫着桂花香；有的学生读出“摇”字，说是因为“摇桂花”才对桂花印象深刻；有的学生读出“雨”字，因为对摇桂花而“落雨”的印象尤为深刻。读出“桂花”，是抓住了文本的物质载体；读出“香”字，是抓住了文本的线索；读出“摇”字，是抓住了关键性的动作；读出“雨”字，则是走进了文本的核心。念中学时便远离家乡，家乡给她的回忆便主要集中在童蒙时期；而童年时代的最大趣事便是帮大人摇桂花，桂花如雨纷纷落下以及沁人心脾的香雨给留下了不可磨灭的记忆。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇

3、，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”抓住了“文眼”，便可以引领学生透过“雨”，探究摇桂花的初衷，感受桂花雨的独特，体会童年的快乐和对故乡的眷恋。为什么他乡的桂花就是不如家乡的桂花香，根源在哪儿？桂花“雨”本身就是一个具有独特魅力与美感的象征性意象。二、拎出“线”，从文路中提炼“课路”《义务教育语文课程标准》针对高年级课文的学习，明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”课文的教学，必须帮助学生理清文章的叙述思路。上文提及的“香”字可以说是牵

4、一发而动全身的“道具”。师：课文中几次写到“香”？生1：五次。生2：第一次：“可是桂花的香气，太迷人了。”直接写出了喜欢桂花的原因，是桂花特别的香。生3：第二次：“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”真香啊。生4：第三次：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”“我”帮大人摇桂花，摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，浑身散发的是香气。生5：第四次：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”真是一个幸福的小乡村。生6：第五次：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”为什么呢？最后通过妈妈的嘴巴点明了自己强烈的思乡之情。就这样，缘着这数次花香，层层推进，由表入里，香

5、气不再是一种物质性的东西，而是美好的邻里关系，美妙的乡村气息，快乐的童年气氛，更是浓浓的乡亲乡情。氤氲的香气一步步升华为浓郁的思乡之情。三、布局“面”，从简单中孕育丰厚“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”从结尾这句话反溯全文，的思乡之情与童年之乐便显而易见了。但读到这里，似乎单薄了点儿。语文课程是一门致力于培养语言文字运用的综合性、实践性的课程。如果说将书读薄是为了理解，那么，将书读厚就是为了运用。师：同学们从哪儿看出的“摇花乐”？生：课文中说：“摇花对我来说是件大事。”生：“我”老缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：注意这里用了

6、什么标点，为什么这样用。生：说明着急啊。师：母亲怎么回答？生：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来。”师：听母亲这一说，“我”会怎么样呢？生：更急啊。　师：他会说什么呢？生：桂花怎么还不开足啊。……师：摇桂花的快乐还体现在哪儿呢？生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”师：“纷纷”一词，还可能用什么词来代替呢？将词填进句子里读一读。生：桂花像柳絮一样飘落下来，我们满头满身都是桂花。……这里的教学，紧扣“摇花乐”和桂花雨，展开了语言文字运用的训练。在将书读厚的过程中，学生的感受能力、想

7、象力和语言表达能力都得到了一定的锻炼和提升。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”大道至简，教学过程的简约，不是简单，而是集中于一点一线一面，致力于教学的创新，致力于学生实际能力的培养与发展，还语文本色，打造真正简约有效的活力课堂。（责编　韦　雄）