语文教学与情感的渗透

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1、语文教学与情感的渗透[]情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理的反应，是形成态度的主要因素，对学生的学习，尤其，是对语文学习具有重要意义。初中语文教师必须重视情感因素，在教学活动中应充分开发利用情感因素，以促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。　　[关键词]语文；情感教学；探析　　　　人非草木，孰能无情，感情是人与生俱来的东西。情感是人对客观事物的一

2、种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映看客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，批文以入情。“学生只有具备了一定的情感体验，才能准备理解课文的主旨思想，在写作时才能细致地表达自己的思想感情，写出文采并茂的佳作来。因此，语文教学必须重视情感因素的培养，在教学活动中充分激发学生的情感因素。我认为，应从以下几个方面着手。　　一、激发情感，以情激情　　领悟课文中蕴藏的思想感情是进行情感教育的前提，语文教材编排的文章是古

3、今中外的名篇精粹，大多声情并茂，发人深思。因此在教学中要以“情”字入手，吟诵玩味，则是语文学习的要诀之一。但从实际情况来看却恰恰忽视“情”的作用，只在字、词方面下功夫，不去把握文中所要表达的思想感情。要使学生能够身临其境，只有把精力集中于“情”字上，深刻剖析作品，将感情融入到每个角色中，竭力挖掘写作中的匠心独具之处，力争把创作时的全部激情释放出来。课前采用情境导入，悬情渲染，气氛烘托等方法，触动学生的心弦，引发学生的探求热情，引发学生的探求热情，使学生“相知”、“乐知”，这样才能使学生对文中的字、词、句、章得到领悟，在潜移默化中受到思想教育。　　二、要采用多种有效手

4、段，丰富学生的情感　　发掘课文蕴含的思想感情是进行情感教育的先决条件。要广采博览、纵深挖掘，就必须全面了解的人生经历，写作背景、思想经历等等。例如，教师如果不对朱自清坎坷的人生经历和傲岸性格进行全面了解，就讲不好《背影》和《春》等作品，更讲不清作品蕴含的思想感情。对感情“浓”、“淡”的理解，如果不够清晰，往往会陷入读其“美文”，而忽略其“美形”的误区，达不到教化之目的。很多时候，学生厌倦教师的空洞说教，其原因就在于教师只说其文理而未讲意义，更未透彻剖析其“情”，因此，教师在备课时要精心准备，讲课时才能讲得透，叙得真。　　同时我们的学生也有具备丰富的情感体验，才可能借

5、助语言与沟通，从字里行间去洞悉的感情世界，以加深理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是情感经历，又影响到鉴赏和学习效果。尤其写作教学更需要培养学生的情感，情者文之经，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。　　三、择课文，抓住情感教育的契机恰当选　　在具体教学中，教师是客体，学生是主体，学生处于主动地位。怎样把作品内在的思想感情通过客体传递主体，使主体受到感染，情感得到同化，笔者认为教师首先要根据作品内在的思想感情，创设一定的情境氛围，和产生共鸣，并按照自己的审美体验作出一定的美学评

6、价，然后引导学生进入作品所创设的情境，启发学生的审美体验。实践表明，教材中的情与境是思想内容和艺术形式的统一，情是其中的思想感情，境是描绘的形象画面。描绘情境是为了反映社会生活，表达思想感情，而教师挖掘分析情境寓意是为了陶冶学生情操，净化学生心灵，充实美育内容。学生进入情境是为了理解作品的思想感情，产生来思想共鸣，从而提高审美能力。　　四、抓住课文中蕴藏的情感与现实生活联系起来是情感教育的深化。　　古人云：“子骑父作马，父望子成龙。”《背影》中的父亲送儿子上火车时，有的事情既不是非他去做不可，也不是他力所胜任的，如爬过铁道去买橘子。但在父亲心目中，这些事情都是非他亲

7、自去做不可，都是他义不容辞的责任，不做就觉得心里不踏实，因此，他一一竭尽全力去做了，做得那么认真、那么自然。在这种情况下出现的父亲背景便不同于随处可遇的不同背影，而是充满感情、饱含深意的背影。人非草木、怎能不为之流泪，读者又为何为之动容呢？笔者在讲授此文时，联系自己送儿子上大学去火车站的情景，情不自禁地讲述来自己作为一个父亲的感触，趁此机会对学生进行情感教育，受到了良好的效果。一位同学去年秋天陪同父亲送自己的哥哥上大学到火车站，亲眼目睹来父送子动人的场景，深切感受到父爱的无私与崇高，对《背影》课文内容的理解进一步升华，当即在讲台上绘声绘色地谈体会给同学们听，整个