关于小学英语课堂小组合作学习的思考

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1、关于小学英语课堂小组合作学习的思考　　【摘要】课堂教学改革，开展有效的教学活动，推行自主学习，把课堂还给学生，通过小组合作学习的方式，让学生真正做学习的主人。需要做好以下几个方面：搞好课堂学习小组的建设；指导学生自主做好课前预习；培养学生合作学习的意识；课堂上的“讲、展、评”。　　【关键词】高效小组建设课前预习合作意识　　当今的社会是一个竞争的社会，行业之间各种各样的竞争非常的强，而这些竞争并不是靠一个人就能取得胜利的，很多的时候都需要团队的力量。这就要求我们每个人都有团队精神，能够进行团队的合作。而

2、现在的教学也开始新的课堂改革，要开展有效的教学活动，推行自主学习，把课堂还给学生，通过小组合作学习的方式，让学生真正做学习的主人。怎样达成这些目标呢？通过什么方式方法取得的效果最理想呢？又应该怎样让学生自主学习呢？　　想要达成这样的目标，并且切实取得成果，我认为应该做好以下几个方面工作：1.搞好课堂学习小组的建设；2.指导学生自主做好课前预习；3.培养学生合作学习的意识；4.课堂上的“讲、展、评”。　　一、课堂学习小组的建设　　在开展课堂改革，要求在班级组建课堂学习小组时，我就对任教班级的学生提出了要

3、求：组建英语学习小组。因为组建一个学习小组要按照每个学生的实际情况以及水平来安排，因此，需要根据学生的水平、性格、爱好等等方面分别组建了学习小组。　　在组建了小组后又任命了组长以及安排好互助的对子。组长要挑选一个智力水平较好的，在课堂上能够大胆发言的，操作能力较强的而且有一定的公信力，并且敢于表现自我的学生来担任。因为在小组合作学习时，如果组长不能对任务进行合理的分工，安排组员积极的交流发表意见，让每个组员都参与到合作交流中，那么这个小组就没有体现合作的意义了。　　二、指导学生自主做好课前预习　　在课

4、堂中，让学生在课堂上享受到学习英语的乐趣，提高学习英语的自信心，学生能否做好课前预习起到了非常重要的作用。课前预习能让学生对学习内容有一定的了解，找出重难点以及与旧知识的联系，帮助学生在课堂上有针对性、有目的地听课，从而提高课堂学习效率。　　1.明确目的，细化任务。以前的英语预习一般是布置听录音，但由于学生的年龄特点，对于这种枯燥的作业比较敷衍，通常情况下都是不做的。现在的预习，我首先会要求学生划出新单词，并根据预习导学案划出重点的句子，然后听录音学习单词、及课文。在具体的预习中还要求学生把自己掌握单

5、词的情况都写在预习导学案上，在课堂学习中就能认真倾听同学的讲解；而划出重点句子在听课文的过程中就能抓住重点，掌握了句子，对于课文的掌握就容易多了。　　2.趣味性任务。枯燥单一的预习任务会让学生对预习感到厌烦，从而失去预习的兴趣，这样就达不到预习的预设效果了。因此在预习时，应该设置一些有趣或有挑战性的任务引起学生的兴趣，从而推动学生积极主动地完成预习任务。在教五年级下册Unit13IPreferHamburgers时，我布置的预习任务是这样的：　　1）今天要学习U13，这是关于Ben的一家对食物及饮料的

6、喜好哦。那你能写出我们所学过的食物和饮料吗？试一试吧！　　Foods（食物）_______________________________________　　Drinks（饮料）______________________________________　　2）挑战自我：　　A）IlikepizzaandIlikecoke，too.　　B）Idon’tlikenoodlesandIdon’tlikecoffee，either.　　我知道这两个句子的意思：_________（知道/不知道）。A句的too

7、意思是_____，它用在_______句；B句的either意思是______，它用在________句。　　预习任务既复习了旧知识也对新知识难点进行难度的降低，提高学生对难点的理解，从而更好的掌握难点。　　3.养成预习习惯。任何事情都需要有好的习惯，学生养成良好的预习习惯能使学生的学习有了一定的目的性，树立了学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。课前预习也降低了教学难度，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成，也使学生在课堂上更积极的展现自我。　　三、培养学生合作学习的意识　　在建立了小组之后，在课

8、堂上出现了很多的状况，如：学生没有合作的意识，小组内讲话的机会多了，成绩差的学生有“滥竽充数”的现象，有学生对于小组合作完成的任务根本提不起兴趣。学生没有合作的意识体现在教师开展小组活动时，常看到学生只顾自己，独立学习，没有和其他成员一起讨论合作完成。例如在上新授课时，教师要求小组合作解决单词的朗读和拼写时，很多学生还是习惯于独自朗读，遇到自己不会读的单词习惯性寻求老师的帮助。针对这种情况，我首先再次对小组明确要求以及目标，其次再帮助他们进行示范性的操作