教育统计学中国化进程及学科建设的思考

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1、教育统计学中国化进程及学科建设的思考中国传统教育向以文字为主，对于数字的意义与运用太不注意。但数字有其尊严，绝不容人轻忽或侮慢。[1]在瞿葆奎、郑金洲先生主编，沈有乾先生所著的《教育统计学》一书中，沈有乾老先生以这句话开篇，足见他对教育统计学的重视程度。该书代表了我国20世纪40年代中期教育统计学的理论、方法及应用水平。之后由于政治因素的影响，经历过一段时间的停滞，从1978年以后至今的30多年间，我国的教育统计学得到相对平稳的发展。然而与国家有力推动的教[1]育体系的快速发展相比，教育统计学却仍然处于相对滞后的状态。2011年2月，国务院学位委员会第28次会议通过了新的《学位授予和人

2、才培养学科目录（2011）》，统计学上升为一级学科，编号为0714。至此，统计学从数学与经济学中独立出来，成为真正意义上的一级学科，这是几代统计学者梦寐以求并共同为之努力的结果。随后，2012年西南大学开始招收第一届教育统计学博士。这都为我国未来教育统计的发展开阔了一片更加广阔的舞台。一、教育统计学学科建设与发展的价值现代科学技术发展的一个重要特征，就是学科的高度分化与学科之间的高度综合。学科的综合化主要表现为，在自然科学和社会科学相互交叉领域生长出一系列新生学科，从而形成多种类、多层次的交叉学科群。其中有一类是由一门科学的研究方法与另一门科学的研究内容相结合而生成的交叉学科。教育统计

3、学即属于此类。教育统计学是统计学的一门分支。它是把数理统计学的一般原理和方法应用于教育实际工作和教育科学研究中的一门应用科学。教育统计作为教育的重要组成部分在教育发展中具有十分重要的作用，无论是教育工，教育科研人员还是教育管理层，学习并且研究教育统计学都有非常重要的意义，教育统计学学科的建设与发展也显得十分必要。一方面是科研的需要。教育统计学是教育科学研究的重要工具，并且为教育科学研究提供了一种科学方法。首先，在科研的选题及设计等过程中，需要查阅大量有关研究报告和论文资料，对于实证性研究资料，经常需要应用统计方法呈现和解释研究结果。如果不具备教育统计学的知识，就不能读懂研究结果等关键内

4、容，也就无法充分了解有关研究的精髓。其次，当研究者搜集到大量数据时，如果不运用适当的统计方法进行统计分析，就无法探求变量间的内部关系，这样无论研究者的设计方案多完善，也很难发现其内在的本质规律。其次是科学思维的需要。由于教育统计学是在数理统计学理论基础上发展起来的一门科学，兼具数学的严谨性和统计学的思想方法，我们从客观教育事实出发，从看起来杂乱无章的资料入手，通过整理分析，揭示本质特征，推测未知。这一过程可以使我们学会科学的推理和思考方法，掌握由表及里的概括抽象出偶然背后的必然的思想，培养科学思维能力和科学态度。科学化管理的需要。事实上教育统计学更为重要的意义也是其最基本的使命是服务于

5、教育管理工作，不懂得教育统计学就不能很好的把握教育现状，难以发现存在的主要问题以及问题的症结所在，更不能根据问题提出切实可行的对策或者根据现状制定教育事业规划；教育统计学也是检查教育工作的手段，不懂得教育统计学会在很多问题上没有发言权，更不能给予正确的评价。它既是学校领导层的参谋助手，也是上级党政主管部门制定与形成决策的基础和前提。[4]二、教育统计学的中国化进程统计工作在历史上出现的很早，早在公元前3050年埃及因修筑金字塔就进行人口和财产普查，古希腊与罗马及欧洲各国也用统计方法考察并表示国家的政治经济情况。在古代中国的《禹负九州篇》中，记载了中国各地的土质，山河，物产，田赋等，这正

6、是运用统计方法编写的一本巨著。但当时的统计只是有关事实的记载和整理，并没有形成一门学科。就如德国心理学家艾宾浩斯关于心理学发展的经典总结：“心理学有一个悠久的过去，但却只有一个短暂的历史。”统计学的发展历史同数学一样久远，但其自身学科历史则是随着近代概率论的出现才找到自己的历史基石。统计学经过300多年的发展，由社会经济方面扩展到自然科学技术方面。如今已经拥有众多分支，形成一个庞大的学科体系。大体可以分为两大类：一类为数理统计学，侧重于统计理论与方法的数理证明，而不是专门研究某一领域中的统计问题；另一类为应用统计学，侧重于统计理论与方法在各个实践领域中的应用，教育统计学即归属于这一类应

7、用统计学中。（一）教育统计学发展简况18世纪比利时统计学家阿道夫·奎特菲特首先致力于将统计方法应用于教育学与社会学领域。经过学者们多年的努力，这方面研究不断发展，但是直到20世纪初，教育统计学才作为一门独立学科被建立起来。在教育与心理统计上贡献较大的有卡泰尔和桑代克等人。卡泰尔早年留学欧洲，深受高尔顿和冯特的影响，回美国以后努力以统计的方法研究心理问题而涉及教育。桑代克是卡泰尔的学生，他极力倡导以心理学与统计学为工具来研究教育学，使教育学科学化