教育技术发展史上五次重要的学术论战

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1、教育技术发展史上五次重要的学术论战在教育技术的发展史上，每个阶段都有技术增强学习的教学形式出现，如计算机辅助教学、智能导师系统、超媒体、计算机支持的协作学习、教育游戏等，这些都是曾经极为流行的教学形式。信息技术应用于教育领域以来，对各种形式的教与学都形成了强有力的支持。与此同时，学术领域也出现了多次较为重要的学术论战。这些学术论战不仅有助于我们对教育技术本质更深层次地理解，而且启示我们应从不同的视角去思考教育技术应用的本质。參基于媒介的学习比面对面学习效果更差吗教育技术发展初期，基于技术的教育、远程教育，特别是X上学习常受到人们的误解，如人们认为这种形式的学习效果不如传统的面对面学习等。

2、这些错误的观点阻碍了基于计算机和通信设备的教学模式发展。而如今，各教育阶段都认识到信息通信技术辅助学习的价值。随着信息技术的不断发展，各种媒体改变了人们接收、创造和共享知识的进程，因此各年龄段学习者的学习方式和爱好也随之发生改变。在“中介式学习”的研究中，大部分学习者认为异步学习环境能够影响学习的参与性及对材料的认知过程。学习者表明，基于X络的在线讨论与传统教室中展开的谈话相比，质量更高，而且能够有效补充传统的教学模式(面对面学习)的不足，增强学习者的学习体验。同时，学习者也指出，同步虚拟媒体能够帮助他们了解只有在课堂中通过单独接触才能了解的同伴。许多在课堂教学中保持沉默或者是被动的学习

3、者通过各种中介式的交流找到了自己的知音。•媒体真的影响学习吗纵观历史，信息技术与教育之间的关系早就有争议，其典型的例子是理查德•克拉克和罗伯特•卡玛之间的争论，争论的主题是影响教学媒体的因素及其作用。20世纪80年代初期，理查德•克拉克写了一系列文章来说明媒体仅仅是发送指令，并不能影响学习者的学习成绩，就像卡车只是运输货物，并不能引起蛋白质的改变一样。克拉克理论的核心是，对于一些学习任务，没有一种媒体属性可以服务于一种认知影响，因为相同的影响可以通过不同的媒体来实现。因此，这些属性必须成为其他属性的代理，它们是学习获益的工具。克拉克更进一步地指出，媒体不仅不能影响学习，它们也没有直接激励

4、学习者学习。援弓丨的研究表明，不同的时间对相同或不同的学习者来说,无论使用哪种媒体，学习者对他们学习可能性的观点都不相同。在20世纪90年代初期，罗伯特•卡玛发表了一系列的文章，他持相反的观点。卡玛认为，各种研究都表明：新媒体的应用改善了学习效果。克拉克则回应到，这种研究不能控制教学方法，因此是不明确的。克拉克认为不通过可视的媒体，教师同样可以通过现实情境下的故事情节来呈现教学内容。最后，卡玛建议重新定义辩论的主题，“我认为如果我们从‘媒体真的会影响学习吗’转变到‘对于特定的学习者、任务和情境采用什么样的方式来使用媒体而影响学习’，我们将会在我们的领域、重构学校和改善教学方面有所进步”。

5、信息通信技术像火一样，可以给周围的人带去热量，但是知识并不能从计算机中散发，灌输给学习者。媒体可以在各个方面帮助人们展开学习，如监督出席情况、评定学习者的参与性、搜集评估数据，等等。因此，开发某种教学技术，并帮助教师提高特定教学环节的教学效果，就像是发明一种工具帮助木匠构建建筑一样。參媒体能削弱教宵目的吗20世纪80代初期，西摩•帕尔特在《头脑风暴》一书中指出，一些教学技术对教学是不利的，因为它们很有可能鼓励一种不利于真正学习的教学方法衍生。在儿童机器中，他指出在19世纪晚期和20世纪早期，很多学校都致力于这种教学理念，试图形成一个人人都知道的单一教学方式。这种教学方式基于年龄的划分，学

6、习者形成了被动的思想，不仅强调阅读演示和同化知识是获取知识的基本方法，而且把测试作为衡量成功的唯一标准。他批评学校过分地强调要通过抽象的方法来规定知识的学习，如果缺乏精确性，学习者所要学习的知识将会被划为次等级别。西摩•帕尔特根据这种教学理念来判断应用于教育的各种技术的价值。他看到了计算机辅助教学和智能通信系统中使用信息通信技术的缺陷，因为他强调的是行为主义和认知主义学习观点，而不是建构主义学习观点。建构主义学习理论的观点是各种类型的媒体被学习者使用，并构建外部的、可共享的资源(如计算机程序)用来发展自己的知识(而不是吸收来自教师的知识和技能)。总之，帕尔特认为一些媒体类型对教学来说是非

7、常好的，建构主义认为是媒体让学习者控制自己的学习，而行为主义和认知主义则认为是媒体来控制学习者的行为。由于人们在“何为良好的教学方法”和“什么对学校来说才是合适的教学目标”两个问题上一直不能达成一致。因此，学者们争论特定的教学媒体类型的作用，并反对其他人的观点是不足为奇的。然而，问题的关键是是否存在一种适合每位学习者、每门课程、每所学校教育目的的教学方式。具有讽刺意味的是，在争论“由于只强调单一的认知方式而应该避免一些教学技术”时，