言为心声,“语”比“文”重

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1、言为心声,“语”比“文”重摘要：加强中职生的口语训练，是用人单位的要求，也是学生个人职业发展的需要。教师要了解学生的口语现状及原因，因材施教，积极探索有效途径，从学生的心理素质到知识积累，从课堂学习到课外实践，循序渐进，努力提高学生的口语水平，提高学生的竞争力。　　关键词：中职语文教学中职生口语训练　　　　一、引言　　职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，用人单位对一线劳动者的素质要求，就是职业教育人才培养的目标。最近，教育部组织的职业教育专项研究课题“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”，对分布于全国的1315家用人单位进行了问卷调查。调查显示，口头表达能

2、力仅低于理解能力、注意力、合作能力，名列第四。其中有12.02%的用人单位把口头语言表达能力排在第一位。事实证明，在激烈的就业竞争中，口才好、擅长表达的人，求职的成功率要高得多，而且工作中更容易受到重用。因此，中职语文教学应重视学生的口语训练。　　二、中职生的口语水平现状及原因分析　　我担任职教语文教学将近20年，感觉中职生的口语水平普遍偏低，不少学生虽然平常聊天时侃侃而谈，但一旦当众说话就笨嘴拙舌，词不达意。结合我校具体情况，我认为主要有以下几点原因。　　（一）普通话水平低。　　我校生源以南方地区为主，南方方言和普通话差别大，平常学生的交谈多用方言，一旦要求他们说普通话要么吞吞吐吐

3、要么缄口不语。语言的学习是需要语言环境的。学校没有说普通话的氛围，学生普通话水平得不到提高，也影响了口语能力的提高。　　（二）心理因素。　　学生没有说普通话的习惯，平时锻炼的机会又少，缺乏良好的心理调控能力，因此一当众说话就会紧张，从而影响了表达质量。加上由于知识积累不够，说话不生动，难以引起别人的注意，因而总是觉得底气不足，缺乏自信，有种怕说错话的心理，越怕说错就越不敢说话，越不敢说话就越容易出错，慢慢就形成了一种心理障碍。　　（三）课程设置不合理。　　中学语文教学为了应试往往是“重读写，轻听说”。中职学校没有应试和升学的压力，一般也只在第一学年开设语文课，“基础模块”教材口语交际

4、课一学年只有20课时，仅靠20课时提高学生的口语水平是远远不够的。再加上很多教师教学方法传统，仍然是满堂灌，不重视口语交际教学，甚至无视仅有的20课时，根本不上口语课。　　教育家叶圣陶在解释什么是“语文”时指出：“口头为语、书面为文，不可偏指，而为之。”［１］可见，在语文教学中口语表达和书面表达同样重要。随着社会的发展，培养学生的口语交际能力已经逐渐得到教育界的重视。中职语文教学大纲对口语教学提出了这样的要求：“能够根据学习、生活和职业等工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”中职生毕业后直接进入社会，良好的口语能力有助于他们的职业发展，因此加强中职生的口语训练，是中职语文教学的主要

5、任务。　　三、中职生口语训练的探索与实践　　（一）良好的心理素质是口语能力的保证。　　1.渴求成功的心理。要让学生认识到，口语能力与自己今后的前途密切相关，好的口才会让自己在竞争中取得优势：既培养学生对口才交际成功的渴求心理，又让学生有一定的压力。　　2.自信心理。教师要不断引导和鼓励学生开口说话，对于学生的发言要懂得欣赏与赞扬。中职生在学习上是比较自卑的，从小不是受老师批评就是被父母责怪。因此教师要帮助他们扫除心理障碍，让他们品尝成功的喜悦，增强自信心，以此保持学习的兴趣和动力。　　3.对失败的承受心理。绝大多数中职生害怕当众说话，其实是因为害怕失败，害怕别人笑话。教师要引导他们克

6、服心理障碍，明确告诉他们好口才是练出来的，万事开头难，要想获得成功，先要学会承受失败。　　言语表达能否成功在很大程度上取决于表达者心理素质的好坏。很多学生在日常交流中妙语连珠，在正规场合却词不达意，完全判若两人，都是因为缺乏良好的心理素质。让学生丢掉包袱想说敢说是口语训练的前提。　　（二）知识积累和生活积累是口语能力的源泉。　　“言为心声”，一个人平常所说的就是自己的心里积累，没有心里的积累，说的能力就成了无本之木、无源之水。俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先要发展人的思维能力，离开思维，单独发展语言是不可能的。”可见，语言和思维既紧密联系又相互依存。要提高学

7、生的思维能力，就要提高他们的知识水平和思想水平。读好书，可以增长人的知识，塑造人的思想品格，提高语言运用能力和思维能力。中职生普遍缺乏良好的阅读习惯，语文教师有责任引导学生多读书，读好书，多积累知识，可定期组织学生到阅览室阅读并要求学生做读书文摘，课堂上交流。另外，教师还要推荐学生多看口语交际的书籍，例如《演讲与口才》，借助一些生动具体的事例，帮助学生分析和了解口语交际的策略和技巧。　　除了知识积累外，教师还要引导学生利用课余或假期时间走出校门、走出家门，