心理教育学诌议

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1、心理教育学诌议随着我国心理教育的迅速发展，一些涉及心理教育学的基本而重要的问题日益凸现：心理教育是不是一门学科?它是一门什么性质的学科?它在学科体系中与其他学科的关系如何?其发展前景又是怎样的?这些问题应该从心理教育的学科意识角度来解读。所谓心理教育的学科意识，主要是指关于心理教育学科的总体意识。它至少应当包括以下几方面的内容：关于心理教育学科定位的认识;关于心理教育学科的研究对象和总体特征的认识%关于心理教育学科性质的认识;关于心理教育学科的信念、价值观和基本态度的认识;等等。从某种意义上，我们可以说，探讨心理教育的学科意识属于心理教育学科的“元理论研究”。在

2、笔者看来，心理教育是一门既古老又年轻的新兴学科。从思想渊源看，我国心理教育源远流长;而从学科发展看，它还处于起步阶段。一门学科的成熟以自我意识的形成为标志，如果缺乏自我意识和反省精神，其发展就不可能真正从“自在”走向“自为”⑴。因此，依据学科发展的一些基本理念与方法论，科学地把握心理教育的学科定位，明确心理教育的研究对象、学科性质，建构心理教育的学科体系，是我国心理教育学科从“自在”走向“自为”、成熟和完善的关键。一、定位:作为门学科的心理教育根据辞海解释，“学科”有两种含义：一是指学术的分类，即指一定科学领域或一门科学的分支;二是指教学的科目。显然，本文是在第

3、一种含义上使用“学科”这一概念的。探讨心理教育学科的基本问题，首先涉及对有关学科特征、本质及其确认标准的理解和把握。根据近年一些学者的研究，我们可以确认，只要是一门学科，其最根本的特征主要体现在三个方面，即有独特的研究对象与任务、研究方法以及在此基础上形成的理论体系。有的学者还作了些补充说明：“还有三点似乎值得注意：第一，根据学科的基本特征，可以说，在应用中形成的学科并不妨碍其成为真正的学科，它有对象、有方法，也可自成体系。第二，方法有‘专利’，但并非专用。没有独特的方法，也并不妨碍一门学科成为真正的学科。第三，评价一门学科的实践指标也很重要。”)2〕至于心理教

4、育是不是一门独立的学科，国内教育理论界、学术界尚未有明确的解释与看法，甚至在不少学者的有关教育科学体系、心理科学体系的分类框架中也一直没有得到确认。众多学者从未停止过质疑：心理教育是一门学科吗?它在多大程度上可以称为学科?笔者认为，如果撇开有意无意的学科偏见，按照公认的学科标准和理性尺度，再结合10多年来我国心理教育的学科建设及其所取得的成果，如课程开设、研究生培养、专门学术研究团体的出现、学术刊物的创办等，那么我们可以确认：心理教育是一门独立的学科。对我国心理教育作为一门学科是怎样形成的这一问题，目前主要有四种观点：第一种观点认为，心理教育是从教育学中分化出来

5、的，是心理学和教育学结合而产生的新兴的教育学科，是从心理学逐步走向教育学的分支学科，如班华教授主编的《心育论》一书中就持这种看法。)3〕第二种观点认为，心理教育是当代心理学的一种新的发展，如在申荷永等著的《心理教育》一书中就有这种看法。〔4〕第三种观点认为，心理教育是心理学和教育学交叉后形成的一门交叉科学。)5〕第四种观点认为，心理教育是教育学、心理学、社会学、文化学、行为科学、精神医学等学科分化与综合的产物。〔〕笔者认为，从表面现象看，心理教育是教育学“分解”或“细化”的结果，但若从深层次的原因来看，即从学科发展内在规律看，则是当代相关学科发生分化与综合的产物

6、，是心理学、教育学等多学科“联姻”而产生的“新生儿”。既然心理教育是多种学科交叉整合而产生的，那么我们就应采取多学科整合策略对心理教育学科的基础理论进行研究，采用归纳的方法而不是演绎的方法进行研究，以加强心理教育学科理论研究的深度和广度。对研究对象的科学界定，不仅是学科研究的起点，规定着学科研究的科学方向，而且也是衡量一门学科是否真正独立及是否真正达到科学化水平的重要尺度之一。心理教育作为一门学科之所以能成立，首先是因为它有与其他学科不同的特定的研究对象，这是无以置疑的。但心理教育学科的研究对象到底是什么?笔者查阅国内已经出版的10多本心理教育论著，有关表述却莫

7、衷一是。在笔者看来，心理教育学科的研究对象既不应是泛泛的心理教育，也不仅是心理学基本规律的教育应用。“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”[7〕因此，心理教育学科的研究对象应主要是心理教育的特殊规律与主要矛盾。这是科学理解和深刻认识心理教育学科研究对象的基点，也是我们构建心理教育学科体系时所应当注意的，否则就可能导致复杂的体系与经验的描述。一门学科的性质和研究范围是由这门学科的特殊研究对象决定的。“任何一门学科的科学性主要体现在对学科研究对象的特殊矛盾的揭示与客观规律的

8、发现。因为，只有矛盾才能