《陶罐和铁罐》教学设计

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1、《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计【教学任务分析】　　　这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。　　　选编这篇的意图，一是让学生理解说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握的主要内容，体会其表达的思想感情。　　　本教学的重点是通过陶罐与铁

2、罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟讲的道理是教学的难点。　　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一的教学中，我作了如下选择：　　　1．让语教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。　　　2．让语教学更“感性”。在这堂里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩

3、，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人教育目标。读和说，缓说破。　　　3．让语教学更“整体”。本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全的问题，让学生整体阅读，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。　　　4．让语教学更“语”。在本的教学中，我设计了”角色朗读”、“对补白”、“想像对话”等言语实践活动。

4、让学生在“角色朗读”的过程中，在“对补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。　　【学生分析】　　　1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇放在第6册，而人教版标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇放在第册。尽管内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤

5、其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级堂，让学生根据本创编等，这对三年级的学生说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生说，不要过于强调“超越本”。　　　2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原的结

6、尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对

7、这篇所要达到的理解的底限。　　【教学目标】　　　1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。　　　2．能够正确、流利、有感情地朗读，特别是陶罐与铁罐的对话部分。　　　3．感悟寓意，并将所感悟的寓意融入到“对的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。　　【教学过程】　　第一部分感悟角色　　一、前幽默谈话，让学生领会语学习要多读书。　　二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读中陶罐与铁罐的对话部分。　　1．播放执教者有滋有味朗读的

8、录像（没有声音）。　　师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？　　师：既然你们讲到了表情，那你看到了当中描写的哪些表情？（随机巩　　固字词）　　师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读。　　2．播放执教者有滋有味朗读的录像（有声音）。　　师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什　　么？你能学